上述兩個(gè)單元教學(xué)案例雖然在教學(xué)思路、課時(shí)安排、拓展材料選擇等方面顯著不同，但都很好地體現(xiàn)了跨越式小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)相關(guān)理念，其主要特色如下。
　　
　　從單元著手，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析和整合，處理好課文目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系
　　
　　兩個(gè)案例都從單元的高度，在對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行宏觀分析和把握的基礎(chǔ)上，跳出教材，巧用材料，對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合。這種整合是在教材進(jìn)行深入研讀和高度駕馭的基礎(chǔ)上才可以實(shí)現(xiàn)的。而對(duì)教材的深入研讀和高度駕馭，則體現(xiàn)在對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。
　　
　　不同課文精妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合
　　
　　精略結(jié)合課型是跨越式小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的重要課型，是大幅度提高課堂效率、提升教學(xué)深度的重要途徑。這種課型利用精、略課文的聯(lián)系點(diǎn)，巧妙地將學(xué)生所掌握的知識(shí)在文章間實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。上述兩個(gè)案例在對(duì)教材深度把握的基礎(chǔ)上，從不同角度進(jìn)行精略結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。
　　案例一以“感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力”、領(lǐng)略語(yǔ)言的精妙羅嗦所造成的表達(dá)結(jié)果的不同為出發(fā)點(diǎn)，將《楊氏之子》與《打電話》結(jié)合，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在對(duì)比中讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)精妙的重要性，深入達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)之一——認(rèn)識(shí)“精妙運(yùn)用語(yǔ)言”的重要性；同時(shí)將《半截蠟燭》與口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》結(jié)合，讓學(xué)生在《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到精妙運(yùn)用語(yǔ)言的方法和途徑，并配合本組專(zhuān)題的“口語(yǔ)交際”，以“勸說(shuō)”為主題進(jìn)行得體語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)運(yùn)用得當(dāng)語(yǔ)言的能力。案例二則分別以重大場(chǎng)合的語(yǔ)言藝術(shù)和生活中的語(yǔ)言藝術(shù)為切入點(diǎn)，將同是反映重大場(chǎng)合中充滿愛(ài)國(guó)情懷的主人公憑借自身的聰明才智機(jī)智巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言的《晏子使楚》及《半截蠟燭》相結(jié)合，先進(jìn)行《晏子使楚》重難點(diǎn)教學(xué)，再以《半截蠟燭》為藍(lán)本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，電初步學(xué)會(huì)運(yùn)用劇本這種文體對(duì)《晏子使楚》進(jìn)行改編，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解；將同是反映了生活中的語(yǔ)言應(yīng)用藝術(shù)卻有兩種不同結(jié)果的《楊氏之子》和《打電話》進(jìn)行結(jié)合，在對(duì)比教學(xué)中體會(huì)合理應(yīng)用語(yǔ)言的重要性以及恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的途徑和方法；另外，通過(guò)單元拓展閱讀和《勸說(shuō)》口語(yǔ)交際將單元教學(xué)目標(biāo)深化，并通過(guò)演講稿和國(guó)旗下講話的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用。
　　兩個(gè)案例，雖然切入點(diǎn)不同，但都通過(guò)對(duì)教材的深入分析，在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)單元內(nèi)不同課文進(jìn)行了精妙的結(jié)合，成為兩個(gè)案例共同的特色。
　　
　　選擇了恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x材料，有效支持本課教學(xué)目標(biāo)
　　
　　進(jìn)行大量的拓展閱讀，是跨越式課題的特色之一。無(wú)論哪種課型，必須在明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、抓住核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇針對(duì)性強(qiáng)的拓展閱讀材料，并進(jìn)行恰當(dāng)定位和合理運(yùn)用，以有效地支持各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。上述兩個(gè)案例都在不同的課時(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)選擇了恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x材料。
　　案例一的兩個(gè)課時(shí)共提供了三次拓展閱讀：第一課時(shí)有兩次拓展閱讀，因?yàn)檫@是小學(xué)生第一次接觸古文，所以第一次拓展閱讀本文的出處《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另兩篇簡(jiǎn)短的文言文，而這兩篇文章的選擇也不是隨意的，而是同樣地反映出古代兒童機(jī)智巧妙的語(yǔ)言。因此一舉兩得。第二次拓展內(nèi)容則與課文的情感教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，通過(guò)幾個(gè)小故事讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用精妙得當(dāng)?shù)捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。第三次拓展閱讀在第二課時(shí)，因?yàn)楸菊n的目標(biāo)是讓學(xué)生理解如何在特定的情境下，用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到目的或者擺脫困境，因此拓展閱讀材料也緊緊地圍繞這一目標(biāo)而進(jìn)行選擇。案例二的兩個(gè)課時(shí)也提供了兩類(lèi)的拓展閱讀：第一類(lèi)是第一課時(shí)解讀《晏子使楚》課文教學(xué)重點(diǎn)時(shí)教師所提供諸如《胯下受辱》等閱讀材料，旨在幫助學(xué)生體會(huì)晏子的心理活動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)；第二類(lèi)則是第二課時(shí)的對(duì)比拓展閱讀材料，如《生死攸關(guān)的燭光》，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深化、遷移。
　　
　　通過(guò)全面拓展有效提高教學(xué)效率
　　
　　拓展不僅僅是指教學(xué)內(nèi)容上的拓展，而是指拓展課堂的廣度、深度與學(xué)生參與度。拓展課堂的廣度就是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)方便快捷地接觸到書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，課堂參與度包括參與學(xué)生的人數(shù)以及每個(gè)學(xué)生的參與程度，關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有積極參加、踴躍發(fā)言、相互協(xié)作，在參與的過(guò)程中有沒(méi)有獲得積極的情感體驗(yàn)，有沒(méi)有成就感，拓展課堂的深度就是利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次加工，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，這是教學(xué)的目標(biāo)。
　　上述兩個(gè)案例都對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，通過(guò)在每個(gè)課時(shí)提供大量恰當(dāng)?shù)妮o助拓展材料有效拓展了課堂的認(rèn)知廣度和深度，通過(guò)提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流、并設(shè)計(jì)一些深層次問(wèn)題或?qū)Ρ乳喿x等，提升了課堂參與度，促進(jìn)了學(xué)生的深層次認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)深度的拓展。正是在對(duì)課堂教學(xué)全面拓展的過(guò)程中，兩個(gè)案例都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率和教學(xué)效果的提