有效教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提
　　
　　課前準(zhǔn)備充分與否，會(huì)直接影響課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。如果教師對(duì)教材理解不透徹，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。要進(jìn)行有效的教學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手。
　　
　　1，鉆研教材，理清教學(xué)思路
　　(1)備教材。備課是為上課服務(wù)的。深刻理解了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施?！毒W(wǎng)頁(yè)鏈接的運(yùn)用》是高中信息技術(shù)教材第三冊(cè)第一單元第四章的內(nèi)容。本章要求掌握網(wǎng)頁(yè)之間鏈接的設(shè)置、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)鏈接的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)e-mail鏈接三個(gè)內(nèi)容。筆者在研究教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：就是設(shè)置鏈接的方法都一樣，只是鏈接的目標(biāo)有所不同。了解了這個(gè)規(guī)律，教學(xué)的目標(biāo)也就明確了，就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和揭示這個(gè)規(guī)律，全面掌握網(wǎng)頁(yè)鏈接的設(shè)置方法。教學(xué)的重點(diǎn)也被確定為掌握超鏈接的設(shè)置方法。網(wǎng)頁(yè)內(nèi)的鏈接設(shè)置方法雖然和其他鏈接一樣，但是它有一個(gè)前提條件，就是要事先設(shè)置好書(shū)簽。這一點(diǎn)學(xué)生不太容易把握，因此，我將這個(gè)內(nèi)容設(shè)置為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
　　(2)備學(xué)生。課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于學(xué)生。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。一堂課學(xué)生要有所發(fā)展，首先要明白學(xué)生的起點(diǎn)在何處，有哪些已有的知識(shí)，有哪些已會(huì)的技能。①學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有層次，由淺入深，循序漸進(jìn)。例如，任務(wù)一：設(shè)置主頁(yè)與網(wǎng)頁(yè)1.htm的鏈接。深度拓展：設(shè)置網(wǎng)頁(yè)的雙向鏈接。②完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本目標(biāo)要明確。教師要明確規(guī)定所有學(xué)生都要完成的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有事可干。另外規(guī)定學(xué)有余力的學(xué)生要在完成基本任務(wù)之后才能向深層次的教學(xué)任務(wù)挑戰(zhàn)。③小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)關(guān)注所有成員學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，組織先進(jìn)幫扶后進(jìn)，帶動(dòng)組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛。
　　(3)備材料。課前的材料準(zhǔn)備如何促進(jìn)有效教學(xué)呢?最簡(jiǎn)單一句話：材料要有結(jié)構(gòu)性。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無(wú)的；是指向概念的還是容易引起學(xué)生無(wú)關(guān)注意的，何時(shí)呈現(xiàn)及以何種方式呈現(xiàn)等，都需要我們教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。因此，建構(gòu)有結(jié)構(gòu)的材料來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，是一門不小的學(xué)問(wèn)。
　　
　　2，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)方向
　　(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(教什么、學(xué)什么)。完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要從兩個(gè)方面的需求來(lái)進(jìn)行分析。一是學(xué)習(xí)需求的分析，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。本課制定的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分：①知識(shí)目標(biāo)：理解超鏈接的概念，了解超鏈接的種類，掌握正確的設(shè)置超鏈接的方法。②能力目標(biāo)：通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)積極思考、主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。③情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，用較短的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
　　(2)教學(xué)策略設(shè)計(jì)(如何教、如何學(xué))。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要充分考慮：教學(xué)內(nèi)容和順序；教學(xué)方式和方法；教學(xué)組織形式和教學(xué)手段。本課筆者主要采用的教學(xué)策略是建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)最終確定為：情境導(dǎo)入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—確定問(wèn)題—自主探究學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—成果展示—效果評(píng)價(jià)。
　　(3)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(教得怎么樣，學(xué)得怎么樣)。本課設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況報(bào)告，有效地幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)程和進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。
　　
　　有效課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵
　　
　　有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵要解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好這樣一系列問(wèn)題，使學(xué)生這個(gè)主體真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接、相互適應(yīng)，并能取得最大效益和最佳效果。
　　
　　1，情感情境設(shè)置
　　本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是校運(yùn)會(huì)中班級(jí)精神的展示，它與班級(jí)文化相結(jié)合，既貼近學(xué)生生活，迎合學(xué)生的喜好，又培養(yǎng)了班級(jí)成員的集體主義精神。教師利用課件展示了班級(jí)成員在校運(yùn)會(huì)中精彩的表現(xiàn)，學(xué)生的注意力一下子集中到了大屏幕，在屏幕上尋找自己或是熟悉的學(xué)生的身影，有效地激活了學(xué)生的情感與好奇心。這個(gè)時(shí)候，筆者告訴學(xué)生，這些照片的出處是一位同學(xué)制作的班級(jí)網(wǎng)站，叫“我愛(ài)我家”，學(xué)生們可根據(jù)教師提供的地址打開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段。
　　
　　2，問(wèn)題情境設(shè)計(jì)
　　本課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入班級(jí)網(wǎng)站，想更多地欣賞教師課件中展示的校運(yùn)會(huì)的精彩照片，但是他們卻發(fā)現(xiàn)無(wú)法進(jìn)一步點(diǎn)擊想要了解的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，有些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)的學(xué)生的思維就停留在“想要看到照片”上，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從情境教學(xué)中的激動(dòng)情緒和情感體驗(yàn)中走出來(lái)，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。教師提出問(wèn)題：“班級(jí)網(wǎng)站目前包含有幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)?”。意在提醒學(xué)生，進(jìn)到這個(gè)網(wǎng)站來(lái)不只是為了欣賞班級(jí)精彩照片，還要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(無(wú)法打開(kāi)相關(guān)鏈接)，思考為什么鏈接都無(wú)法點(diǎn)擊。這是教師預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題，希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，提出質(zhì)疑，引發(fā)思考繼而積極尋找解決問(wèn)題的辦法，將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)和探究。
　　
　　3，自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
　　教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師的課件中清晰地列出了學(xué)生的學(xué)習(xí)安排表，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站—學(xué)習(xí)進(jìn)程—學(xué)習(xí)要求—任務(wù)1—任務(wù)2—回顧與鞏固。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)法指導(dǎo)，比如可以做如下的指導(dǎo)。
　　(1)教學(xué)示范，展示學(xué)法。示范的主體不一定是教師，讓做得較快較好的學(xué)生來(lái)做示范。有些內(nèi)容學(xué)生可能解釋不清楚，教師可在一旁進(jìn)行補(bǔ)充。教學(xué)的示范過(guò)程必須做到兩點(diǎn)：一是應(yīng)做到線條明確，層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。二是應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)法。
　　(2)自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法。在學(xué)生學(xué)習(xí)課件中，教師為學(xué)生配備了“學(xué)習(xí)助手”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“鏈接”的定義、方法和種類。
　　(3)檢查效果，鞏固學(xué)法。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“回顧與鞏固”。其中回顧環(huán)節(jié)，請(qǐng)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)小組派代表展示他們的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行小結(jié)回顧。另外再請(qǐng)沒(méi)有通過(guò)檢查的學(xué)習(xí)小組派代表來(lái)談?wù)劊骸皩W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難?你是如何解決的?”其實(shí)，這個(gè)學(xué)生代表所遇到的問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)遇到，關(guān)鍵是如何去尋找解決問(wèn)題的辦法。
　　(4)回顧總結(jié)，歸納學(xué)法。教師可在最后做總結(jié)陳詞，將幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)指向的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。
　　
　　4，有效的小組合作
　　(1)分工：分組長(zhǎng)、技術(shù)總監(jiān)、協(xié)作人員三種角色，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織大家討論，得出結(jié)論；技術(shù)總監(jiān)由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)幫助后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)；其余的學(xué)生為協(xié)作人員。技術(shù)總監(jiān)可由教師推薦或是由各小組推選。
　　(2)合作：每個(gè)小組的四臺(tái)計(jì)算機(jī)都完成任務(wù)后，由組長(zhǎng)或是技術(shù)總監(jiān)報(bào)告教師，對(duì)組內(nèi)任意一臺(tái)計(jì)算機(jī)任務(wù)完成的情況進(jìn)行抽查，抽查合格，小組所有成員才有任務(wù)成績(jī)。每位學(xué)生使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，通常拿到學(xué)習(xí)任務(wù)以后就獨(dú)自埋頭鉆研，少與他人交流，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常包攬了全部的探究任務(wù)，其他成員充當(dāng)了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學(xué)習(xí)的效果?；诖隧?xiàng)考慮，決定設(shè)置組內(nèi)任務(wù)完成情況隨機(jī)抽查，此舉能較好地刺激小組的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
　　
　　5，有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)調(diào)控
　　在學(xué)生探究前，缺乏動(dòng)手之前的動(dòng)腦；活動(dòng)結(jié)束后，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注未成功學(xué)生的反思。教師沒(méi)有挖掘探究活動(dòng)中產(chǎn)生的潛在的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生只局限于已有的經(jīng)驗(yàn)，在已知的知識(shí)內(nèi)兜圈子，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致整個(gè)探究活動(dòng)低效。因此，在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師應(yīng)深入到各個(gè)探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度，另一方面加強(qiáng)對(duì)探究過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動(dòng)流于形式。教師在小組活動(dòng)中的及時(shí)指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)這一小組來(lái)說(shuō)也許是最有效的教學(xué)。同時(shí)，也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效的指導(dǎo)促進(jìn)有效的探