移動學(xué)習(xí)的發(fā)展沿革和趨勢
　　
　　從世界范圍內(nèi)看，有關(guān)移動學(xué)習(xí)的主流研究主要有三個不同的發(fā)展沿革：美國、歐洲和日韓地區(qū)，三者的差異來自各自遠(yuǎn)程教育和手持設(shè)備的不同歷史發(fā)展脈絡(luò)。日韓地區(qū)主要沿襲美國模式，但因其國土面積小，均提出建立覆蓋全國泛在網(wǎng)絡(luò)的“Ubiquitous計劃”。而在國土面積較大的國家，這類計劃的實現(xiàn)就相對困難。直到2006年，歐美等國對移動學(xué)習(xí)的研究主要基于對不能互相連接的PDA的使用研究，而日本發(fā)起了基于能夠互相連接的手機的系列研究。
　　在亞洲范圍內(nèi)提出的全國和全島信息基盤類型的發(fā)展計劃，包括“U-Japan”“U-Korea”和“U-Taiwan”，對我們的移動學(xué)習(xí)的發(fā)展造成了一定影響。其中較有代表性的日本政府提出的U-Japan計劃，用四個U來描述移動泛在社會的未來，這一計劃將實施至2010年。這四個U分別為，(I)Ubiquitous(泛在)，代表連接所有的人和物。在任何時間、地點，任何人都能通過網(wǎng)絡(luò)連接任何事物，使社會生活變得更簡單；連接人和人、人和物、物和物，使得交流在社會中扮演更為重要的角色。(2)Universal(無障礙)，代表對人友善。任何人都能在意識不到機器和網(wǎng)絡(luò)的存在的情況下實現(xiàn)簡單的使用，通過ICT技術(shù)，老年人和殘疾人也能積極參加社會活動；創(chuàng)建超越時代和地域的和諧交流空間。(3)User-oriented(用戶中心)，代表不是從開發(fā)者角度出發(fā)，而是從用戶角度出發(fā)。方便用戶，開發(fā)基于需求的技術(shù)和服務(wù)；通過網(wǎng)絡(luò)幫助1億消費者變成既消費又生產(chǎn)的新型消費者。(4)Unique(獨創(chuàng))，代表鼓勵個性。個人能夠輕松獲得擁有夢想和實現(xiàn)夢想、挑戰(zhàn)夢想的能力，創(chuàng)造新型社會系統(tǒng)和商業(yè)服務(wù)體系，脫離工業(yè)化的劃一性，通過創(chuàng)造實現(xiàn)地域的重生。
　　移動學(xué)習(xí)是作為泛在社會的一部分存在的，具備無障礙性和創(chuàng)造性兩個重要特點，以適應(yīng)后現(xiàn)代社會中知識的復(fù)雜性和迭代性引發(fā)的學(xué)習(xí)范式革命。這兩個重要特性是指引移動學(xué)習(xí)設(shè)計的重要指針。
　　
　　移動學(xué)習(xí)的主要模式
　　
　　學(xué)習(xí)既不能被電化，也不能移動，從本質(zhì)上來說，移動學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的一種，并且是遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的方向(Desmond Keegan，基更)。而遠(yuǎn)程教育中一直都有兩種主要的發(fā)展趨勢：歐洲的個人靈活教學(xué)模式、美國和中國的教室擴展模式(Gamlin，蓋米林)。前者允許學(xué)習(xí)者在任意時間自由開始自己的學(xué)習(xí)，并且沿著自己的需要把工作、家庭和社會生活中的學(xué)習(xí)連接起來。后者則將學(xué)習(xí)者組織成小組，在常規(guī)學(xué)習(xí)中心內(nèi)學(xué)習(xí)，通常使用視頻會議、衛(wèi)星和廣播電視等手段。這兩種發(fā)展趨勢自然而然地延續(xù)到了移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
　　與使用桌面計算機相比，移動設(shè)備的明顯缺陷在于=手持設(shè)備的屏幕相對小，解析率比較低、計算處理速較慢度、數(shù)據(jù)存儲能力有限、互聯(lián)網(wǎng)接入速度有限、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一、電池的續(xù)航時間短、散熱組織性能弱、流媒體或?qū)拵Щヂ?lián)網(wǎng)的密集使用等。除此之外，手持設(shè)備不會像計算機一樣，發(fā)生符合摩爾定律的快速技術(shù)進步。因此，即使有著高攜帶性、移動性和隨時聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，在通過社會合作和通訊學(xué)習(xí)復(fù)雜知識的領(lǐng)域，手持設(shè)備還不能代替面對面談話和視頻會議系統(tǒng)。
　　因此，筆者認(rèn)為，在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教育的個人靈活教學(xué)模式和教室擴展模式在逐步發(fā)展為數(shù)字游牧和數(shù)字基站兩種模式。
　　1，數(shù)字游牧模式致力于增強真實環(huán)境中手持設(shè)備的信息搜集功能，特別是對數(shù)字探針和數(shù)據(jù)挖掘功能的研究比較引人注目。
　　數(shù)字探針增強了學(xué)習(xí)者的信息搜集能力。在歐美一些中小學(xué)生的自然科學(xué)計劃中，采用了可以測量森林、河流等自然環(huán)境的溫度、空氣和水質(zhì)等的手持設(shè)備。日本一款運動手機可以自動測量跑步者的跑步時間、距離、速度和消耗卡路里。
　　數(shù)據(jù)挖掘幫助學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)：日本一些手機提供GPS景區(qū)導(dǎo)游語音提示，并能根據(jù)保護者的需要，向父母自動發(fā)送兒童的位置信息。東京大學(xué)研究者開發(fā)的手機待機界面，自動收集學(xué)習(xí)者在論壇上發(fā)帖、訪問、回帖的數(shù)量，并用樹木的枝、葉、果的形式表現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者即時分析和了解自己遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的成果。
　　2，數(shù)字基站模式則致力于建設(shè)強化的配合手持設(shè)備的區(qū)域，增強手持設(shè)備的信息處理功能。這類區(qū)域，按其覆蓋范圍，主要可分為三類：個人工作區(qū)、房間工作區(qū)和媒體中心區(qū)。
　　在個人工作區(qū)，通過接口連接臺式計算機，大屏幕顯示器、音響等，可以擴大移動設(shè)備狹小的信息處理空間。藍(lán)牙技術(shù)為這類個人學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)提供了可能性。夏普在2008年推出了新型的無CPU超輕筆記本終端和手持終端，通過和家中的服務(wù)器聯(lián)網(wǎng)來使用。這里，筆記本和手持終端僅作為用戶界面，而運算都在服務(wù)器上進行。
　　在房間工作區(qū)，如教室內(nèi)，通過設(shè)置專用服務(wù)器，可以建設(shè)即時信息反饋系統(tǒng)，使得教師能夠隨時回收和分析學(xué)生通過移動設(shè)備發(fā)送的聽講反饋。我們曾考察過美國的數(shù)字卓越學(xué)區(qū)，如華盛頓特區(qū)、佛羅里達和西雅圖，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供手持設(shè)備，通過服務(wù)器收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進展信息，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，并提供反饋。
　　在媒體中心區(qū)，主要是指在學(xué)校和博物館、科學(xué)館、美術(shù)館、動物園、水族館、圖書館、媒體中心、公園、歷史古跡、網(wǎng)吧、車站、機場、成人活動中心、終身學(xué)習(xí)中心、市民中心等特定社會公眾場所，設(shè)置寬帶無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、感知器網(wǎng)和提供移動設(shè)備租用等功能。學(xué)習(xí)者在特定地點?？梢酝ㄟ^自動感知提示服務(wù)，接收到對該地點的文字、音頻或視頻的說明，以及免費寬帶上網(wǎng)。如日本的國立民族博物館，提供了免費手持設(shè)備借用，為一部分展品提供視頻介紹，使得展品能和學(xué)習(xí)者實現(xiàn)更生動的交互。
　　
　　移動學(xué)習(xí)的研究視角
　　
　　在移動學(xué)習(xí)的理論框架方面，基更所負(fù)責(zé)的“Telenor mLearningWap計劃”給出了一個從社會文化角度出發(fā)的“移動學(xué)習(xí)”定義：移動學(xué)習(xí)是為了滿足增長的移動性和靈活學(xué)習(xí)的需要在學(xué)習(xí)中使用移動終端的學(xué)習(xí)；沙普爾斯建立了一個基于維果茨基的活動理論的移動學(xué)習(xí)理論框架；歐洲未來實驗室則提出基于目前所有的教學(xué)理論，無論是行為主義理論，還是建構(gòu)主義理論，都可以開展移動學(xué)習(xí)研究的方案，并綜述了相應(yīng)的案例研究。這些理論僅僅打開了一扇門，能夠幫助研究者們打開思路，但接下來需要做的工作還有很多。
　　目前的移動學(xué)習(xí)的理論，特別是教育領(lǐng)域的觀點，略滯后于來自技術(shù)領(lǐng)域的觀點。這主要是由于移動技術(shù)的進步趨向多樣化，具備教育背景的研究者難以預(yù)見移動技術(shù)發(fā)展的技術(shù)走勢。
　　
　　移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則
　　
　　在實踐領(lǐng)域，移動學(xué)習(xí)的設(shè)計必須遵循信息技術(shù)的深層次整合原理，具體說來，就是移動技術(shù)和課程的深層次整合。而信息技術(shù)的深層次整合需要一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主教學(xué)設(shè)計。通過對移動技術(shù)和移動學(xué)習(xí)的回顧，我們可以看到，移動學(xué)習(xí)更適合于提供隨時隨地的數(shù)據(jù)采集和對依賴境脈的復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，適合提供學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和資源的無障礙交互，以及提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機會。
　　移動學(xué)習(xí)主要的優(yōu)勢是提供給學(xué)習(xí)者一種廣泛存在的對話結(jié)構(gòu)，而不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教材。因此，我們主要應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計中的移動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供給學(xué)習(xí)者劣構(gòu)知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，減弱教材的結(jié)構(gòu)性，同時通過教學(xué)設(shè)計，在其他環(huán)節(jié)增強教材的結(jié)構(gòu)性，減弱學(xué)習(xí)者的自主性。通過一個整體的教學(xué)設(shè)計，完成某—特定領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)。
　　
　　移動學(xué)習(xí)的案例：小學(xué)生使用PDA的水族館新聞取材學(xué)習(xí)
　　
　　這是由日本海之中道海洋生態(tài)科學(xué)館的高田浩二和靜岡大學(xué)的崛田龍也等主持的一個比較成功的移動學(xué)習(xí)的案例。其學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)使用PDA自主地收集、整理、加工和發(fā)布信息的信息素養(yǎng)，學(xué)會使用博物館的數(shù)字教育資源，并且把真實情景中的學(xué)習(xí)和學(xué)校教育有效地聯(lián)結(jié)。
　　這一教學(xué)設(shè)計面向小學(xué)五年級學(xué)生，時間分配如下：PDA使用練習(xí)(1小時)，新聞寫作概論(1小時)，新聞記者授課(1小時)，水族館實地新聞取材(5小時)，學(xué)校新聞重新編輯(2～4小時)，發(fā)表和評價(1小時)。
　　教學(xué)設(shè)計的第二部分由水族館的工作人員介紹水族館報紙的編輯第三部分由現(xiàn)任新聞記者介紹新聞的歷史、原則、記者的職能以及取材的注意事項；第四部分包括1小時對數(shù)碼相機的使用進行介紹和練習(xí)，4個小時自由取材(包括1小時休息)；第五部分對取材的素材和文字進行編輯，形成主題；第六部分是1個小時的發(fā)表會，學(xué)生們討論和互相評價作品，并最終把所有作品上載到網(wǎng)絡(luò)上。
　　教學(xué)設(shè)計的移動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計其中，取材分類目錄分為大水槽的秘密、大水槽的魚類、海豚的體形和特征、魚的鰭和游泳、魚類保護自身的手段和水族館的學(xué)習(xí)環(huán)境六類，輸入方法則包括文字輸入、從資料選擇內(nèi)容、從圖片選擇內(nèi)容以及回答小測驗五類。取材中，通過PDA，學(xué)生可以輸入文字和圖像，并實時傳送到服務(wù)器，返回學(xué)校后，學(xué)生可以繼續(xù)處理這些素材，并完成新聞文稿編寫。最后可以把編好的新聞打印、發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上。生物、語文和社會課程的教師和來自社會的水族館員、新聞記者對完成這項計劃實施了支持。最終，這一設(shè)計得到了學(xué)生、教師的良好評