隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到改善和優(yōu)化，課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的局面。但是。認(rèn)真審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，我們感到，許多教師常常由于對新理念認(rèn)識不清晰和理解不深入，盲目跟風(fēng)，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)虛假的繁榮——“有名無實(shí)、喧賓奪主、以繁代簡、以假亂真”的現(xiàn)象，教學(xué)改革從一個極端走向另一個極端。精彩是我們每一位教師的不懈追求，真實(shí)則使我們的追求得以升華。
　　
　　一、教育理念要求真務(wù)實(shí)
　　
　　新課程改革的宗旨是追求真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生的課堂生成，喚醒學(xué)生的思維意識，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生的生命潛能。然而有一些教師為了教學(xué)過程的順暢而進(jìn)行了虛假的設(shè)計(jì)。
　　如一位教師第一次教學(xué)三年級(上冊)的實(shí)踐活動課“周末一天的安排”時，學(xué)生反應(yīng)冷淡，課堂氣氛沉悶。評課時，教師們一致感覺學(xué)生不善于表達(dá)，回答問題的角度單一。執(zhí)教的老師聽了，甚是“領(lǐng)會”。這位教師第二次執(zhí)教這節(jié)課，出現(xiàn)了這樣一幕。
　　師：這是小華同學(xué)周末一天的安排表(出示小華周末一天的生活安排表)，請你看一看，再自由地說一說，你知道了什么?(稍作停頓，學(xué)生交流)
　　生1：小華安排的內(nèi)容很豐富。
　　生2：小華周末一天的生活安排表采用的是24時記時法。
　　生3：小華很勤勞，會主動為父母分擔(dān)一些家務(wù)勞動。
　　生4：小華安排了兩次戶外活動，一次是上午到新華書店去買書，一次是下午去參觀動物園。
　　生5：小華安排的內(nèi)容比較合理，能注意在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
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　　師：(高興地)你們觀察得真仔細(xì)，還能從不同的角度思考問題。
　　第二次教學(xué)一改以往的狀態(tài)，師生交往順利流暢，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)無懈可擊。這本來是好事，但我感覺到本節(jié)課某些環(huán)節(jié)已進(jìn)行過“彩排”。課后，我和個別學(xué)生交流，得知教師課前已讓學(xué)生在小紙條上準(zhǔn)備好有關(guān)問題，上課時只要表演出來就行。
　　學(xué)生流暢的學(xué)習(xí)過程需要如此“追求”嗎?這樣的教學(xué)，會給學(xué)生留下什么樣的印象?所以，提倡教師上“原汁原味”的課，在真實(shí)的課堂情景中暴露問題才是教學(xué)研究的本意所在。求真務(wù)實(shí)的教育觀念，我認(rèn)為主要應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：
　　(1)關(guān)注學(xué)生的課堂生成。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生個體精神生命發(fā)展的天地，不是教師表演的舞臺，數(shù)學(xué)課堂過程是教師和學(xué)生平等對話，動態(tài)生成的過程，不是機(jī)械地進(jìn)行知識傳授的過程；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生才是課堂中的主人。所以我認(rèn)為，真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是師生之間、生生之間真實(shí)交往，互動交流、共同發(fā)展的課堂，是動態(tài)生成的課堂。
　　(2)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生的生命潛能。新課程要求把科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一作為數(shù)學(xué)課程的一個基本原則，要求從教師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)得如何的角度上來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，重視科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，不僅學(xué)會知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會交往，學(xué)會審美等。這是新課改的目標(biāo)，也是新課改的顯著特征。
　　
　　二、師生關(guān)系要情真意切
　　
　　情真意切的師生關(guān)系建立在一種平等、信任、理解的基礎(chǔ)之上，和諧、愉悅的教育氛圍能夠產(chǎn)生良好的教育效果。在課堂上，要努力做到問題由學(xué)生而來，討論由學(xué)生而起，教師是誘發(fā)者、組織者、輔導(dǎo)者、參與者。學(xué)生答錯允許重答，答不完整允許補(bǔ)充，沒有想好的允許再想，不清楚的允許再問，不同意的允許爭論。在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新的問題，可以隨時提問。久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)在需要將逐步增強(qiáng)，他們的主動性也會從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對“教”的參與。
　　例如教學(xué)“噸的認(rèn)識”。我出示了一輛卡車圖片，讓學(xué)生說說“載重3噸”是什么意思，他們知道這是指最多裝3噸。然而有學(xué)生卻說“我們家有一輛卡車專門幫別人運(yùn)貨，爸爸說3噸的車可以裝5噸呢!”
　　看著學(xué)生真誠的樣子，我靈機(jī)一動，說“同學(xué)們，你們怎樣看待這種現(xiàn)象?”學(xué)生七嘴八舌議論開了：
　　“交通警察抓到了，要罰款的?！?br/>　　“電視里新聞經(jīng)常播放因?yàn)槌d造成的交通事故?！?br/>　　“為了賺錢，不顧生命危險，太不應(yīng)該了!”
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　　聽了同學(xué)們的發(fā)言，這位學(xué)生似乎有些失落。此時，我走過去摸著他的頭說：“如果沒有你的真減的告白，同學(xué)們哪能對‘載重’理解得這么深刻?老師欣賞你的正直和勇氣。”在同學(xué)們熱烈的掌聲中，這位學(xué)生笑得特別開心，特別自信。
　　由此可見，情意真切的師生關(guān)系要做到：
　　(1)落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。情意真切的師生關(guān)系的核心是平等。教師和學(xué)生被看成是真正意義上的“人”，師生之間是平等的關(guān)系，沒有尊卑之分。
　　(2)體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上。學(xué)生在教師創(chuàng)造的相互尊重、合作、信任的氛圍中全而發(fā)展自己，獲得成就感和生命價值的體驗(yàn)。
　　(3)落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。教師通過教育教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能真正感受到自主和尊嚴(yán)，感受到成長的快樂。師生關(guān)系自然其樂融融，美在其中。
　　
　　三、教學(xué)過程要返璞歸真
　　
　　新課程背景下的課堂教學(xué)，必須摒棄“華而不實(shí)”、回歸到質(zhì)樸而真實(shí)的狀態(tài)中來。
　　例如：在教學(xué)小學(xué)乘法的計(jì)算時，讓學(xué)生通過嘗試解決“3.5×17的積是多少”暴露學(xué)習(xí)上的障礙，其中三個學(xué)生的算式如下：
　　
　　不難看出，生1的計(jì)算是錯的。生2和生3的做法，以往處理時，我認(rèn)為答案是正確的，只是計(jì)算過程中多加了小數(shù)點(diǎn)。但仔細(xì)分析，學(xué)生這樣做可能受了計(jì)算小數(shù)加、減法時小數(shù)點(diǎn)對齊的影響，造成豎式寫法不夠簡便。于是，我有意識地突出小數(shù)乘法可看做整數(shù)乘法先算出積，再根據(jù)因數(shù)擴(kuò)大多少倍積要縮小相同的倍數(shù)來確定積的小數(shù)位數(shù)，掌握小數(shù)乘法計(jì)算的簡便寫法。
　　讓教學(xué)過程返璞歸真要做到以下幾點(diǎn)：
　　(1)要正視錯誤。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“錯誤”是可遇而不可求的教學(xué)資源，有必要“小題大做”。課堂教學(xué)中對學(xué)生錯誤的正視，正是體現(xiàn)對學(xué)生主動發(fā)展的關(guān)注。真正面向每一個學(xué)生。
　　(2)要解讀學(xué)生。學(xué)生從不會到會，認(rèn)識從錯誤到正確，需要經(jīng)歷一個真實(shí)的課堂行為，作出正確的判斷，選擇恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
　　(3)要共享資源。及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，在分析錯誤原因后，教師要利用好這些資源，做到資源共享，幫助學(xué)生掃清認(rèn)識上的障礙，從而掌握知識。從而讓學(xué)生充分體驗(yàn)到教學(xué)過程的美。
　　
　　四、教學(xué)機(jī)智要真知灼見
　　
　　教育者之所以被人尊稱為“師”，首先在于他有廣博的學(xué)識，同時還具有把知識教給學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。教師可以結(jié)合自己每天的教學(xué)實(shí)踐，提升捕捉、判斷和重組課堂教學(xué)信息的能力，推進(jìn)教學(xué)過程在個體情境中的動態(tài)生成。正因?yàn)閷W(xué)生帶著已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和思考參與課堂學(xué)習(xí)，往往使課堂生成了一些始料未及的“插曲”，這就需要老師機(jī)智妥善地予以處理，并轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源。
　　記得教學(xué)“認(rèn)識線段”一課，練習(xí)時，出現(xiàn)了這樣一段小插曲。
　　師：請大家認(rèn)真觀察下面的圖形(課件出示：三角形、四邊形、五邊形)，你能說出它們分別是由幾條線段圍成的嗎?
　　生：三角形是由3條線段圍成的，四邊形是由4條線段圍成的，五邊形是由5條線段圍成的。
　　師：你們同意嗎?
　　大家的小手“刷”地舉了起來。我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)平時發(fā)言很積極的一個學(xué)生，他的手舉落不定。發(fā)現(xiàn)我正在看他，便猶豫地問道：“老師，你不是說線段都有兩個端點(diǎn)嗎，但是這些圖形中的每一條邊，我都沒看到端點(diǎn)呀，所以我覺得這些圖形中沒有線段?！?br/>　　聽了他的發(fā)言，我先是一愣，但繼而一想，對呀，通常，我們在畫線段時，不都是在線段的兩端標(biāo)上端點(diǎn)嗎?但圖形當(dāng)中的線段，比如三角形中，確實(shí)沒有明顯的端點(diǎn)的痕跡。看來，學(xué)生出現(xiàn)這樣的誤解有其合理性。怎么跟他們解釋呢?我先讓學(xué)說?！坝姓l能說說你對這個問題的看法?”
　　“我覺得三角形中有3條線段，如果這3條不是線段的話，還能向外延伸，那就不是三角形了。”不少學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。
　　“我覺得畫端點(diǎn)是為了讓我們看清楚線段從哪兒到哪兒，現(xiàn)在三角形、四邊形、五邊形每條邊有多長都已經(jīng)定下來了，不需要再把端點(diǎn)單獨(dú)畫出來，所以我還是認(rèn)為它們是由3條、4條和5條線段圍成的。”
　　“好厲害的孩子!”我在心里為他們喝彩。沒想到想法更絕的在后面。
　　“不信，你看看咱們桌子的一邊，我們都知道這可以看作一條線段，可是它的端點(diǎn)在哪兒呀?對了，藏在桌角里了?！?br/>　　全班同學(xué)都會地笑了。我想，他們應(yīng)該已經(jīng)理解了。
　　雖然孩子的回答并不嚴(yán)密，但誰說這當(dāng)中沒有包含他們獨(dú)特的創(chuàng)造與深刻的理解呢?所以，教師真知灼見的教學(xué)機(jī)智能為激活課堂、激活學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕形成的，要在教學(xué)實(shí)踐中有意識地培養(yǎng)。
　　(1)優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在上課前，教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，形成“彈性化”的教學(xué)方案，盡可能地預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施。
　　(2)提高傾聽、應(yīng)答的水平。在上課時，教學(xué)要學(xué)會傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，及時作出合適的應(yīng)答，如評價、追問、啟發(fā)和判斷等，通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。
　　(3)提升反思、重建的能力。在課后，教師要結(jié)合教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行反思和重建。反思教師在課堂中沒有發(fā)揮教學(xué)過程的“組織者”和動態(tài)生成的“推進(jìn)者”的作用，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。教師的機(jī)智美才能被發(fā)揮得淋漓盡致。
　　課改全面鋪開，新舊觀念之間必將發(fā)生一些沖突，在接受新的觀念、嘗試新的學(xué)習(xí)方法的時候應(yīng)該掌握適度，我們要避免走入誤區(qū)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不是否定教師的教；強(qiáng)調(diào)學(xué)生上課“動”起來并不是滿堂提問；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)并不是讓學(xué)生脫離文本任意發(fā)揮；強(qiáng)調(diào)多媒體手段的運(yùn)用并不是要取代黑板；強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合并不是削弱“雙基”等等。總之，只有真實(shí)的課堂教學(xué)，才會有扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量，也才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　
　　(責(zé)任編輯：張華