摘要：文章通過(guò)分析會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中存在的問(wèn)題，探討新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式及其構(gòu)建。
　　關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)模式
　　
　　順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)潮流對(duì)高職會(huì)計(jì)人才定位，構(gòu)建新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的理論框架，確定高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與模式，使培養(yǎng)出的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，并不斷由低級(jí)向中、高級(jí)過(guò)渡已成為會(huì)計(jì)領(lǐng)域及會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中研究、探討和解決的主要問(wèn)題之一。
　　
　　一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中存在的問(wèn)題與分析
　　
　　會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是時(shí)效性很強(qiáng)的專業(yè)，加之近些年來(lái)會(huì)計(jì)改革步伐加快，2006年2月15日財(cái)政部出臺(tái)了與國(guó)際接軌的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系（39項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則），而現(xiàn)在高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程時(shí)是在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則框架內(nèi)進(jìn)行的。因此，我們所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才與社會(huì)的要求仍有相當(dāng)大的距離，導(dǎo)致目前的“兩難”現(xiàn)象：一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生很多，感到就業(yè)難；另一方面，社會(huì)所需的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才奇缺，用人單位感到尋才難。不難發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校在會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上存在如下問(wèn)題。
　?。ㄒ唬┚C合模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間短、適用性差，實(shí)驗(yàn)效果不佳
　　會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)時(shí)間短，每人要完成100多筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，制作100多張記賬憑證，同時(shí)要登記日記賬、明細(xì)賬、總賬，而且要編制3張會(huì)計(jì)報(bào)表。由于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多，模擬實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生不堪重負(fù)，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，甚至個(gè)別學(xué)生互相抄襲；即使有些學(xué)生勉強(qiáng)完成，一旦要學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，卻講不出所以然來(lái)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)是如何運(yùn)作的沒(méi)有一個(gè)清晰的思路；還有一些學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)資料后，緊接著就編制記賬憑證，忽視了建賬、審核、記賬等一些重要環(huán)節(jié)，完全忘記了會(huì)計(jì)循環(huán)的全過(guò)程；此外，由于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)多，時(shí)間短，使一些學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生了畏懼心理，不利于今后會(huì)計(jì)素養(yǎng)的形成。另外，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料涉及的行業(yè)單一，大多以工業(yè)企業(yè)為例。盡管工業(yè)企業(yè)是典型的制造業(yè)，可以使學(xué)生對(duì)企業(yè)的供產(chǎn)銷過(guò)程、成本核算過(guò)程、報(bào)表編制過(guò)程有一個(gè)全面的了解。但是，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后對(duì)于變化了的行業(yè)環(huán)境反應(yīng)遲鈍，職業(yè)判斷能力差，要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的自學(xué)和摸索才能達(dá)到相關(guān)行業(yè)的職業(yè)要求。
　?。ǘ┱n程單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過(guò)分依賴會(huì)計(jì)軟件，學(xué)生動(dòng)手能力差
　　為了配合各門會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，市面上出現(xiàn)了一些與會(huì)計(jì)課程相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。這些軟件的一個(gè)最大特點(diǎn)就是所謂的“無(wú)紙化”作業(yè)，在電腦上完成所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也無(wú)須文字的輸入，即鼠標(biāo)指向哪里，這里就會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)備選答案，指定一個(gè)答案雙擊，答案就到了指定位置；若不想做了，可以放棄，答案就出來(lái)了。另外，值得說(shuō)明一點(diǎn)的就是，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)無(wú)法保存，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論是否完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師都無(wú)法監(jiān)督的情況。這種軟件的一個(gè)最大弱點(diǎn)就是學(xué)生不會(huì)手工填寫原始憑證和記賬憑證，甚至連如何開(kāi)具支票學(xué)生都無(wú)法做到，造成學(xué)生缺乏實(shí)際工作技能，與用人單位的要求存在較大差距。
　?。ㄈ?shí)驗(yàn)中涉及的驗(yàn)證性、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，結(jié)合能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少
　　目前，大部分高校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然停留在驗(yàn)證性和認(rèn)知性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上。而且這些載有驗(yàn)證性、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)資料中已事先寫明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生只要“照方抓藥”即可完成。這樣的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力，在培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面顯得不足，難以適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。事實(shí)上，我們要培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，不僅僅是記賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)人員，而是通過(guò)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，能夠有效組織和管理會(huì)計(jì)工作，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策，成為知識(shí)與能力相結(jié)合的管理型的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。
　?。ㄋ模I(yè)實(shí)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行，學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法得到真正鍛煉
　　專業(yè)實(shí)習(xí)可以彌補(bǔ)學(xué)校課堂教學(xué)的缺陷，讓學(xué)生在校期間就進(jìn)入社會(huì)，接觸企業(yè)的一些實(shí)際會(huì)計(jì)工作。不僅可以使學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位，縮短適應(yīng)期，而且也可以讓學(xué)生盡早知道哪些知識(shí)更有用。但是因?yàn)闊o(wú)法聯(lián)系到接洽的實(shí)習(xí)單位，目前各高校均都不同程度地出現(xiàn)了專業(yè)實(shí)習(xí)難，甚至被迫取消的情況。2004年教育部在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題（共有12項(xiàng)）中選項(xiàng)最高的是“缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)”，有62.4%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)。不可否認(rèn)，這一情況的出現(xiàn)，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)形成了極大的反差。
　?。ㄎ澹┱n程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程內(nèi)容重復(fù)較多，知識(shí)更新不能與時(shí)俱進(jìn)
　　一方面課程設(shè)置不合理，部分課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，各自為政，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)；另一方面課程開(kāi)設(shè)不能突出重點(diǎn)，學(xué)時(shí)少，不夠深入，教師只能選擇部分內(nèi)容講解，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不深、專業(yè)知識(shí)不足，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求。學(xué)生畢業(yè)后不得不補(bǔ)習(xí)大量的本應(yīng)該在學(xué)校完成的知識(shí)，制約了學(xué)生的發(fā)展。
　　
　　二、新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式
　　
　　新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，實(shí)際上是受教育者達(dá)到一定的知識(shí)體系、工作能力和綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)接受什么樣教育的問(wèn)題，它與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等緊密相關(guān)。新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，并不是全盤否認(rèn)過(guò)去的做法和成功的經(jīng)驗(yàn)，而是在更新教育觀念的基礎(chǔ)上，力求站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最前沿，重新審視過(guò)去的人才培養(yǎng)模式，有摒棄、有創(chuàng)新地構(gòu)建出符合市場(chǎng)需求的新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。
　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)：新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)
　　研究培養(yǎng)模式首先涉及到的就是培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，而培養(yǎng)目標(biāo)則是由社會(huì)需求的人才類型、人才層次決定的。
　?。ǘ┧刭|(zhì)教育：新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的基石
　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才特征，不僅在于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更在于基礎(chǔ)素質(zhì)。素質(zhì)教育思想的核心是教會(huì)學(xué)生做人。為此，要在教育思想上變過(guò)去單純地以培養(yǎng)學(xué)生“做事”為目標(biāo)的模式為既培養(yǎng)學(xué)生“做事”，又培養(yǎng)學(xué)生“做人”的模式上來(lái)。就人才素質(zhì)的整體而言，“做人”比“做事”更為重要。21世紀(jì)的教育，不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，而且要促使其學(xué)會(huì)做事，更重要的是促使其學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，要把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心的人，培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)新能力，會(huì)與人共事的人。
　?。ㄈ┩貙拰I(yè)：新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的方向
　　一個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置在一定程度上反映了學(xué)校對(duì)社會(huì)的服務(wù)方向。一個(gè)學(xué)校能否建立主動(dòng)適應(yīng)的市場(chǎng)機(jī)制，關(guān)鍵在于能否根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷拓寬專業(yè)口徑，為社會(huì)培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，為學(xué)生創(chuàng)造更寬闊的就業(yè)渠道。因此，必須根據(jù)新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在拓寬專業(yè)口徑上下功夫。橫向上，拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，按大類專業(yè)招生；縱向上，延伸專業(yè)內(nèi)涵，改革傳統(tǒng)專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)服務(wù)范圍。
　?。ㄋ模┱n程整合：新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的核心
　　應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，其重要一環(huán)就是課程的整合與重組。因此，我們要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對(duì)新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的課程進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度重新審視原有課程體系問(wèn)題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。
　?。ㄎ澹爱a(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合：新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵
　　 “產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合是新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)勞動(dòng)的方式正在發(fā)生深刻變化，因此，“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合在新的發(fā)展時(shí)期，應(yīng)有新的內(nèi)涵。學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，因?yàn)閯?chuàng)新能力、實(shí)踐能力都是在大量產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)的，而產(chǎn)學(xué)結(jié)合是其實(shí)現(xiàn)途徑。
　　
　　
　　三、新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
　　
　?。ㄒ唬〣TEC思想在會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的恰當(dāng)運(yùn)用，是構(gòu)建新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的有效方法
　　BTEC（商業(yè)與技術(shù)委員會(huì)）最初成立于1986年，由英國(guó)兩大評(píng)估機(jī)構(gòu)即商業(yè)技術(shù)委員會(huì)（BEC）與技術(shù)教育委員會(huì)（TEC）合并而成。BTEC教學(xué)的核心思想是堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問(wèn)題、數(shù)字的運(yùn)用、科技的應(yīng)用、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等通用能力；教學(xué)評(píng)估的方法是以課業(yè)（綜合性的大作業(yè)）為主，以等級(jí)代替分?jǐn)?shù)；通過(guò)嚴(yán)格的內(nèi)部審核與外部審核監(jiān)控體系保障辦學(xué)質(zhì)量。
　?。ǘW(xué)歷教育與會(huì)計(jì)資格教育相結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型理論教學(xué)體系
　　目前，隨著就業(yè)壓力的增大，職業(yè)資格考試熱潮已經(jīng)波及大學(xué)校園。某權(quán)威網(wǎng)站的調(diào)查顯示，CPA、ACCA被列為最受大學(xué)生青睞的十大證書(shū)之一。這對(duì)高校教育是一次前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，高校對(duì)此不能一味拒絕，也不能無(wú)動(dòng)于衷，將會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育融入到會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中來(lái)，不僅不會(huì)淡化高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且可以優(yōu)化高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的、更優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。與此同時(shí)，為給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，近年來(lái)各地相繼出臺(tái)允許在校大學(xué)生參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師統(tǒng)一考試等方面的制度；2004年國(guó)家又允許在校大學(xué)生參加助理會(huì)計(jì)師統(tǒng)一考試；2005年國(guó)家又對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的取得進(jìn)行改革，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生由畢業(yè)后兩年內(nèi)直接申領(lǐng)調(diào)整為通過(guò)加試部分科目取得。由此可見(jiàn)，學(xué)生之所以熱衷于考取各種會(huì)計(jì)資格證書(shū)，實(shí)際上是來(lái)自于一種就業(yè)的壓力。作為人才培養(yǎng)單位，如果能把會(huì)計(jì)資格教育融入到會(huì)計(jì)學(xué)歷教育中來(lái)，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能為學(xué)生參加相應(yīng)的資格考試提供便利。這樣可能就會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就擁有一本或兩本相應(yīng)的資格證書(shū)，為就業(yè)提高了競(jìng)爭(zhēng)力。因此，通過(guò)以上教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，不僅可以為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，而且能夠?yàn)楦咚刭|(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)探索出一種新的模式。
　?。ㄈ└倪M(jìn)教學(xué)方式，推行案例教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力
　　案例教學(xué)的目的是用典型、具體的事例，把復(fù)雜的理論問(wèn)題通俗、生動(dòng)、形象地講授給學(xué)生，使學(xué)生易于理解。同時(shí)還要通過(guò)案例向?qū)W生提示思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的基本思路。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種最好的教學(xué)方式，能使教師的教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際。通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的討論與分析，可以使學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用到案例當(dāng)中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是不可缺少的。因此，我們必須投入一定的人力和財(cái)力，組織教師編寫適合自己教學(xué)需要的會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程的案例教材。
　?。ㄋ模┚o密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃各門課程的考試制度
　　考試命題根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后確定課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)；多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1、劉永澤.如何培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才[J].會(huì)