摘要：通過對(duì)高職高專工科類大學(xué)生文化素質(zhì)狀況的調(diào)查與研究，探討如何以就業(yè)為導(dǎo)向，抓住和諧社會(huì)建設(shè)的有利機(jī)遇，開創(chuàng)高職高專工科類學(xué)生的文化素質(zhì)教育的新局面。
　　關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；高職院校工科類大學(xué)生；文化素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策
　　
　　加強(qiáng)人文素質(zhì)教育不僅是高職高專教育的關(guān)鍵，同時(shí)也是高職高專教育的弱點(diǎn)。高職高專教育中那些以“物”為主要工作對(duì)象的工藝性、技術(shù)性、技能性專業(yè)與以“人”為主要工作對(duì)象的管理性、服務(wù)性、藝術(shù)性專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面雖然有很大區(qū)別的，但在人文素質(zhì)教育方面又都有其共性特征，是各個(gè)專業(yè)都必須具備一定的職業(yè)要求。因此，開展高職高專工科類大學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該把人文素質(zhì)教育放在重中之重。
　　
　　一、當(dāng)前開展高職高專工科類大學(xué)生人文教育所存在的問題及其成因
　　
　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)熱情不夠高，實(shí)用化取向明顯
　　我國高職高專教育的“職業(yè)教育”和“應(yīng)試教育”傾向嚴(yán)重，表現(xiàn)在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的獨(dú)立和完備，忽視相鄰學(xué)說的兼容和滲透，特別是對(duì)創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)重視不足，認(rèn)為人文教育無非是加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，補(bǔ)充一些人文知識(shí)，提升學(xué)生審美品位等。
　?。ǘ┪凑_理解“必須、夠用”原則
　　《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求培養(yǎng)高職高專人才要以“以‘應(yīng)用’為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”，“基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。然而不少高職院校并沒有真正理解“必須、夠用”原則既必須又夠用的雙向規(guī)范性，反而消極地利用它，完全把基礎(chǔ)理論課作實(shí)用主義的隨意解讀。同樣學(xué)生也以此為依據(jù)，選擇對(duì)他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)有利的課程，而對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)的課程卻很少有人問津。這種忽視學(xué)生全面發(fā)展、片面追求實(shí)用的傾向帶來的不良社會(huì)影響是深遠(yuǎn)的。
　?。ㄈ┱n程體系混亂，課程設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化
　　許多高職高專院校工科類專業(yè)的課程安排與教學(xué)內(nèi)容都是按普通高校帶有所依附本科專業(yè)的痕跡，課程設(shè)置混亂，工科特點(diǎn)不突出，偏重理論，缺乏應(yīng)用性并普遍存在重專業(yè)課輕人文課，重技能培養(yǎng)輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題，對(duì)素質(zhì)教育課程比例的合理性和課程構(gòu)成的科學(xué)性論證不足，造成“拼盤”現(xiàn)象的出現(xiàn)，課程之間缺乏理論基礎(chǔ)和凝聚力。選修課使得課程失去連續(xù)性，偏重對(duì)學(xué)生有吸引力的課程，而不顧及課程的結(jié)構(gòu)。特別是現(xiàn)行的高專高職工科類課程體系架構(gòu)中，除了給予學(xué)生職業(yè)生涯所要求的技術(shù)性、操作性訓(xùn)練外，作為育人重要的一環(huán)的人文社科通識(shí)教育可以說是殘缺不全的，至今還沒有出現(xiàn)一個(gè)引起各界重視的高職高專人文社科教育通識(shí)課程體系及相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)方法與實(shí)踐方案。
　　（四）文化素養(yǎng)普遍偏低
　　教育界受實(shí)用主義思潮的影響，出現(xiàn)了削弱甚至取消人文教育的傾向。缺乏人文知識(shí)，人文素質(zhì)偏低的大學(xué)生的確有不少，不少學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達(dá)、文字書寫質(zhì)量方面沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。如今的學(xué)生對(duì)閱讀中外文學(xué)名著、學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化反應(yīng)冷淡，而對(duì)英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試非常熱衷。在他們看來，拿到了某個(gè)等級(jí)的證書就意味著自己具備了相應(yīng)的能力，而掌握人文知識(shí)與提高能力無關(guān)。事實(shí)上，掌握知識(shí)與提高能力是辯證統(tǒng)一的。
　?。ㄎ澹┤宋木裣鄬?duì)缺乏
　　有些學(xué)生由于人文素質(zhì)差，除了專業(yè)知識(shí)對(duì)什么都不感興趣，因此常常感到精神壓抑、思想苦悶、情緒消沉。他們渴望成才，但綜合素質(zhì)條件不足；他們有自我奮斗的愿望，但缺乏人生理想；他們渴望實(shí)現(xiàn)自我，但無起碼的社會(huì)責(zé)任感；他們想顯示自己，但常暴露出粗俗與無知；他們愛美、追求美，但常常美丑不分。當(dāng)然以上問題的出現(xiàn)是多方面原因造成的，但教育方面的缺陷所造成的學(xué)生缺乏人文精神，不能不說是一個(gè)重要因素。
　　
　　二、加強(qiáng)高職高專工科類學(xué)生文化素質(zhì)教育的對(duì)策
　　
　　（一）轉(zhuǎn)變思想觀念
　　目前人們對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法等的認(rèn)識(shí)還比較模糊。許多高職高專院校也沒有積極地以全面的素質(zhì)教育作為教學(xué)改革的指導(dǎo)方針，使得高職高專院校工科類教學(xué)在重視科學(xué)和技術(shù)教育的同時(shí)卻忽視了自由教育中人的心靈的育化和人格的培養(yǎng)，忽視了人的精神和價(jià)值養(yǎng)成。這種情況加劇了高職高專院校工科類教學(xué)工作中技術(shù)化、非教養(yǎng)化和功利主義急功近利傾向，導(dǎo)致了工科類人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴(yán)重滑坡。而培養(yǎng)一流的工科類大專生和加大素質(zhì)教育力度，正是針對(duì)我國高職高專院校工科類教育中“制器”而非“育人”這一弊端提出來的一劑良方。
　　（二）切實(shí)強(qiáng)化“兩課”建設(shè)
　　思想政治教育課屬于人文學(xué)科，是目前我國學(xué)校進(jìn)行人文教育的主渠道，應(yīng)該說，它在培養(yǎng)學(xué)生健康人格，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面有著它的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。文化素質(zhì)教育的本質(zhì)在于啟發(fā)青年、尋求人生的意義，在正確意義的導(dǎo)向下完善人的個(gè)性、發(fā)揮人的潛力，創(chuàng)造有價(jià)值的人生。思想道德素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)的根本，通過“兩課”教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀是一項(xiàng)重要的工作，加強(qiáng)和改革“兩課”內(nèi)容和方法，與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際緊密結(jié)合，以鄧小平理論概論教學(xué)為重點(diǎn)，這是提高學(xué)生文化素質(zhì)的思想基礎(chǔ)。然而，必須承認(rèn)的是，隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生價(jià)值觀念日益金錢化和極端個(gè)人化，同時(shí)，傳統(tǒng)價(jià)值觀念的虛無主義傾向突出，使其實(shí)際效果越來越不容樂觀。思想政治教育課不受學(xué)生歡迎，不被學(xué)生重視，削弱了其在學(xué)生品德形成過程中的價(jià)值導(dǎo)向作用。這可以說是思想政治教育的失敗，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但不可否認(rèn)，思想政治課教學(xué)方法科學(xué)主義色彩濃厚，人文主義色彩淡薄是其中一個(gè)重要的因素。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性是改變這種現(xiàn)狀的重要手段。
　　（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的改革要突出文化素質(zhì)教育
　　一是將文化素質(zhì)教育融合到專業(yè)教育之中。在專業(yè)課教育中，要求任課教師要融入人文知識(shí)到專業(yè)課教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化中接受人文知識(shí)，促進(jìn)文化素質(zhì)的提升。對(duì)工科類高職高專學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，主要是通過對(duì)工科大學(xué)生加強(qiáng)文、史、哲、藝、經(jīng)濟(jì)、管理等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，以提高他們的文化品位、入文修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。二是加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度。專業(yè)理論課建設(shè)方面，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)必需夠用的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面下功夫。大多數(shù)理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例達(dá)到1︰1，個(gè)別課程取消了理論課考試，以實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)等作為考核的依據(jù)。三是增設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課，加強(qiáng)高職院校工科類心理素質(zhì)教育教材建設(shè)，通過課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。四是建立校外學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。如建立鄧小平理論課及思想品德課的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)鄧小平理論和思想品德課，組織學(xué)生定期到愛國主義教育基地參觀學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)學(xué)生的思想道德教育。通過多種形式的課外活動(dòng)，提高學(xué)生文化素質(zhì)。五是開展多種形式講座。例如美術(shù)欣賞、音樂欣賞等，以提高學(xué)生的審美情趣。六是改革教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是體現(xiàn)辦學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織教學(xué)工作的依據(jù)，因而高職高專工科類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃十分重要，它決定學(xué)校能否培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的綜合型人才，是高職高專院校開展素質(zhì)教育的核心，因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要建立與素質(zhì)教育模式相適應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，充分挖掘工科類課程中的哲學(xué)及美育因素。哲學(xué)和美育知識(shí)具有三種特殊作用：調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；陶冶人們的心靈，使人變得高尚純潔；發(fā)展學(xué)生的聰明才智。從培養(yǎng)思維的意義上講，不借助哲學(xué)的話，任何科學(xué)研究也是不能完成的。因此，教師應(yīng)在工科類教學(xué)中充分挖掘哲學(xué)及美育因素，以此舒展學(xué)生思維，開啟學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生知、情、意協(xié)和，追求人生真、善、美。如此開展素質(zhì)教育，一定卓有成效。
　　
　　（四）切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
　　教師要由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，要給學(xué)生留有充分的思考空間和時(shí)間，教學(xué)由重技能輕人文向科學(xué)人文相結(jié)合轉(zhuǎn)變，這就要求教師有很高的理論水平和實(shí)踐能力，堅(jiān)持或強(qiáng)化人文素質(zhì)教育客觀上要求教師首先要提高人文素養(yǎng)，特別是教師在進(jìn)行校本課程重組、開發(fā)的同時(shí)，應(yīng)全方位深入挖掘教材深蘊(yùn)的外延教育因素，科學(xué)處理，進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉與融合，使之更具有“通識(shí)性”；把素質(zhì)教育滲透到工科類教學(xué)內(nèi)容中去，使之更富于現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，在提高學(xué)生文化素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，使之成為綜合型合格人才方面發(fā)揮更大作用。因此，建構(gòu)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高學(xué)生人文素質(zhì)的“關(guān)鍵”。
　?。ㄎ澹└母镎n程評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)的、可操作的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　課程評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制既是檢驗(yàn)工科類教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施效果的重要手段，也是促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的有效措施。因此，要改變?cè)械募埞P考試一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)工科類專科教育和素質(zhì)教育的特點(diǎn)，積極采用口試、筆試、實(shí)踐操作等多種考試方式，有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力的測(cè)評(píng)為主轉(zhuǎn)向注重對(duì)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的考核；從單一化的考分評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向指向?qū)W生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)；從只關(guān)注結(jié)果優(yōu)劣的評(píng)定轉(zhuǎn)向重過程、重參與、重體驗(yàn)、亦重收獲的評(píng)定；從一次性機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單化處理轉(zhuǎn)向多次提供機(jī)會(huì)多元化析評(píng)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，各大學(xué)更加重視以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生。目前天津大學(xué)已開始實(shí)行大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。該體系共設(shè)立思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力水平6個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其中文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等都與人文素質(zhì)有著明顯的聯(lián)系。天津大學(xué)的這種做法如果在高職高專院校加以推廣，必將促使學(xué)生自覺提高包括人文素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。
　　（六）積極探索改革人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法
　　文化藝術(shù)教育的骨干課程是《大學(xué)語文》、《中國文化概論》、《中國歷史》、《大學(xué)美育》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》等必修課或選修課。但對(duì)這些課程的教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法以及過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)大力推行以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)、直觀形象教學(xué)，以幫助他們將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)。此外，還要在各門課程的教學(xué)過程中都滲透人文教育，因?yàn)樘岣邔W(xué)生人文素質(zhì)單靠幾門人文課程是難以奏效的，不論是社會(huì)科學(xué)學(xué)科還是自然科學(xué)學(xué)科，都可以結(jié)合傳授知識(shí)進(jìn)行人文教育。比如自然科學(xué)的學(xué)習(xí)過程主要是求“真”，但自然科學(xué)也內(nèi)在地存在著科學(xué)美、技術(shù)美，這說明自然科學(xué)與人文科學(xué)有著內(nèi)在的聯(lián)系，科學(xué)精神與人文精神是相通的。因此，在自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，要善于發(fā)掘其中的真善美的內(nèi)涵，善于以科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神作為人文教育的素材。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1、胡立和.關(guān)于文化素質(zhì)教育若干問題的認(rèn)識(shí)與思考[J].昆明治金專科學(xué)