摘要：計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)（CALL）已有40多年的歷史，經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即行為主義、交際法和集成化模式階段。雖然將CALL引入英語課堂教學(xué)優(yōu)勢明顯，但在我國的實(shí)踐教學(xué)中卻有諸多困難。而本文就基于網(wǎng)絡(luò)的CALL引入英語課堂教學(xué)的這種環(huán)境下教師可能面臨的困難做了分析，并有針對性的提出了兩點(diǎn)建議。
　　關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)的CALL；英語課堂；困難；建議
　　
　　一、CALL的發(fā)展概述
　　
　　計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用給外語教學(xué)帶來了巨大的變化。迄今為止，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語言教學(xué)中已經(jīng)有四十多年歷史。在CALL發(fā)展的進(jìn)程中，對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用始終受不同階段技術(shù)的發(fā)展水平和特定的教學(xué)理論影響。CALL先后有過三次主要的理論革新運(yùn)動—— 結(jié)構(gòu)理論(Structural Perspective)，認(rèn)知理論(Cognitive Perspective)和社會認(rèn)知理論(Social－cognitive Perspective)，而這三大理論又分別與計(jì)算機(jī)技術(shù)從大型計(jì)算機(jī)(Mainframe)到個人計(jì)算機(jī)(Personal Computer)再到聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)(Networked computer)的發(fā)展的三個階段相對應(yīng)。根據(jù)Warschauer & Healey (1998)的分析，這三個階段即行為主義（behaviorist CALL ）、交際法（communicative CALL）和集成化（integrative CALL）模式階段。
　　下表即為計(jì)算機(jī)語言輔助學(xué)習(xí)的歷史演變，可見在行為主義階段，西方開發(fā)的語言輔導(dǎo)系統(tǒng)依附于大