摘要：本文通過對高校畢業(yè)生就業(yè)率的深入分析，簡述了就業(yè)率指標的局限性。然后，在對部分高校畢業(yè)生的跟蹤回訪基礎上，提出了畢業(yè)生就業(yè)能力這一衡量高校教學有效性的深層指標。最后指出，在市場經(jīng)濟的環(huán)境下，有效的教學必須從全面提高畢業(yè)生就業(yè)能力出發(fā)，指導學生就業(yè)和開展教學改革。
　　關鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)率；就業(yè)能力；評價指標
　　
　　一、高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
　　
　　自1990年我國全面實施畢業(yè)生就業(yè)分配制度改革以來，高校畢業(yè)生逐步被推向市場，實行全面自主擇業(yè)。從1999年開始，連續(xù)幾年的高校擴招，使得高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，擴招以后的畢業(yè)生就業(yè)率從畢業(yè)之年（2002—2003年）開始出現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢（見下圖）。
　　
　　從上圖的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出，自2000年以來，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量呈逐年上升趨勢，2007年的畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)接近500萬人，比2000年的107萬人高出近5倍。而畢業(yè)生的就業(yè)率則始終保持在70%～80%左右，并呈緩慢下降趨勢。據(jù)預測，2008年，我國普通高校畢業(yè)生數(shù)量將達到559萬人，就業(yè)率將低于70%。也就是說，2008年將有近170萬高校畢業(yè)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面，這不僅是人力資源的巨大浪費，也是對我國高等教育有效性的一個有力質疑。
　　
　　二、畢業(yè)生就業(yè)率指標的局限性
　　
　　為了積極應對就業(yè)形勢的變化，各高校紛紛成立了就業(yè)指導機構，截至2003年，設有專門就業(yè)指導機構的高校已經(jīng)占到全部高校的90%以上。畢業(yè)生的就業(yè)率成為評價這些就業(yè)指導機構工作效率，同時也是評價一所高校辦學質量的重要指標。然而，由于畢業(yè)生的就業(yè)率是一個統(tǒng)計指標，當數(shù)據(jù)的來源和質量得不到保證時，將無法真實反映畢業(yè)生就業(yè)的真實狀況。比如，一些畢業(yè)生就業(yè)后由于不能勝任工作而被單位辭退，這種情況通常是不被統(tǒng)計的，這就導致就業(yè)率指標的片面性，甚至為有些學校和部門對就業(yè)率指標注水提供可能。基于以上分析，就業(yè)率指標并不能有效反映畢業(yè)生就業(yè)的深層原因，也就無法直接用來指導教學的改進，因此，有必要對這一指標進行改進，從而避免這一指標的局限性。
　　
　　三、畢業(yè)生就業(yè)能力指標的提出
　　
　　通過對部分畢業(yè)生進行跟蹤回訪調研，我們發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生和尚未就業(yè)的畢業(yè)生之間存在著明顯的能力差異。這種能力是一種綜合能力，涵蓋了學生的知識、能力、人格品質等諸多方面，不僅體現(xiàn)在工作當中，也體現(xiàn)在就業(yè)過程中，可以稱之為就業(yè)能力。關于就業(yè)能力這一指標，國內外學者更多地限于對一般就業(yè)者的研究，而高校大學生具有明顯的群體特征，其就業(yè)能力的內涵也有所不同。該指標不但可以用來評價一個畢業(yè)生的就業(yè)能力，通過深入探討這一指標的影響因素，還能夠為學校的教學提供積極的改進建議。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，一個合格的職業(yè)人必須具備多方面的綜合素質，包括思想品德、心理素質、專業(yè)基礎知識、動手實踐能力、持續(xù)學習能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、團隊協(xié)作意識、獨立工作能力等。一般來說，已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生，其就業(yè)能力要明顯高于尚未就業(yè)的畢業(yè)生。并且，就業(yè)能力越高的畢業(yè)生在應聘、試用期，以及將來的工作中的表現(xiàn)也普遍優(yōu)于就業(yè)能力一般的畢業(yè)生。
　　作者單位：西京學院
　　
　　參考文獻：
　　[1]李潔.國外企業(yè)培養(yǎng)和提升大學畢業(yè)生就業(yè)能力探究[J].管理