楊　靜

【摘 要】 本文對《新編現(xiàn)代漢語》（張斌主編）的語法一章進行了評述。作者認(rèn)為，《新編現(xiàn)代漢語》語法章展示了教學(xué)語法和專家語法的有效結(jié)合，注重語法事實的描寫和解釋，力求提高學(xué)生解決語法問題的實際能力，充分體現(xiàn)了新時期語言學(xué)研究的新成果。

【關(guān)鍵詞】 《新編現(xiàn)代漢語》（張斌主編）；語法章オ

《新編現(xiàn)代漢語》（張斌先生主編）是一部立足21世紀(jì)語言學(xué)的新發(fā)展，面向21世紀(jì)的大學(xué)生的新要求，充分展現(xiàn)新時期語言學(xué)研究的新成果，具有鮮明的時代性和針對性的新教材。誠如呂叔湘先生所言“一種教材的優(yōu)劣，主要看它的時代性和針對性”。這部教材在這方面的用力頗深，表現(xiàn)了編寫者勇于創(chuàng)新，力求真正提高學(xué)習(xí)者實際的聽說讀寫能力的遠見卓識。

眾所周知，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，語法一章幾乎占了現(xiàn)代漢語教學(xué)總課時量的二分之一，因此，語法一章編寫的成功與否，幾乎決定著整個教材編寫的成功與否，同時也幾乎決定著這門課教學(xué)效果的成功與否。較之與其他同類教材，《新編現(xiàn)代漢語》（以下簡稱《新編》）在這一章的編排上尤其表現(xiàn)出了鮮明的特色。

一、教學(xué)語法和專家語法的有效結(jié)合，體現(xiàn)語法研究的新成果

由于對象不同，研究目的不同，便存在著各種語法，一般來說，專家語法是把語言作為一種規(guī)律的體系進行研究，目的在于揭示通則，對語法的系統(tǒng)和語法的規(guī)律做出理論的概括和說明，它的特點是往往借助新的理論，刻意求新，力求發(fā)現(xiàn)語言中尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，以能指導(dǎo)人們對語言的更準(zhǔn)確的運用為主旨。但同時又可能會出現(xiàn)陷于主觀而只成為一家之言的傾向。教學(xué)語法又稱“學(xué)校語法”，它是利用理論語法科學(xué)研究的成果，專為教學(xué)目的服務(wù)的語法。因此，教學(xué)語法是為了有利于學(xué)生把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，其根本目的是在了解語法知識的基礎(chǔ)上掌握語言技能。教學(xué)語法通常表現(xiàn)出較強的實用價值，但同時又可能因為缺乏創(chuàng)新和發(fā)展而表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)陳舊，無法適應(yīng)新的語言現(xiàn)象的出現(xiàn)和語言現(xiàn)象的新變化的特點。由于現(xiàn)代漢語教材面對的是高等院校的大學(xué)生，對于他們的要求就不能僅僅限于《暫擬漢語教學(xué)系統(tǒng)語法》和《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》中所要求掌握的內(nèi)容。因此，針對高等院校的大學(xué)生的現(xiàn)代漢語教材不僅應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)語法中最精髓的部分，同時也應(yīng)該有專家語法的新成果和新理論的支持?！缎戮帯吩谶@方面所做的有益嘗試給我們提供了良好范本。

《新編》在保留語法研究中最穩(wěn)定、少變化的研究成果的基礎(chǔ)上吸收了大量的語法研究中得到語言實踐驗證的新成果。在第一節(jié)語法概說中，《新編》不僅解釋了語法的概念，說明語法性質(zhì)，還詳細介紹了語法學(xué)的種類和語法學(xué)的發(fā)展概況，為學(xué)生了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法奠定了良好的基礎(chǔ)。第二節(jié)和第三節(jié)說明詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)，描寫各個詞類的語法特點，但是與其他現(xiàn)代漢語教材明顯不同的是，在確定詞類的劃分是以詞的語法功能為標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將當(dāng)前語言學(xué)新理論、新成果運用到詞類的解釋和說明中，如運用認(rèn)知語言學(xué)理論、語法化理論說明詞類劃分不再是離散的截然區(qū)分的個體，而是一個連續(xù)體；解釋副詞歸類難的原因，說明方位詞和方位名詞的區(qū)別，介詞和動詞的關(guān)系和區(qū)別；對動詞的分類不再以傳統(tǒng)的意義為主，而是著眼于動詞不同的句法功能和語義特征，分類更細致、更科學(xué)，描寫更全面；采用語義指向分析法分析副詞的語義指向，從而讓學(xué)生更深刻地理解漢語表達的精細微妙之處；增加“表數(shù)助詞、列舉助詞”等常用但以往沒有歸類的助詞的語法特點；運用三個平面的語法理論說明語氣詞的語義特點和語用特征等。第四節(jié)短語以結(jié)構(gòu)分析和功能分類為主，注重區(qū)分短語和詞、短語和句子的區(qū)別，提高學(xué)生的分析和識別能力。第五節(jié)句法成分以“主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語”六大句法成分為主，在經(jīng)典語義描寫的基礎(chǔ)上，新增了受事主語的使用條件和特點，區(qū)別了動詞做主語時，指稱性主語和陳述性主語的不同，細分了受事賓語的意義類型，增加雙賓語使用條件和語義類別，詳細說明結(jié)果補語和趨向補語的語義指向。第六節(jié)句型，解釋句子的形式特點和內(nèi)容特點，區(qū)分句子成分和句法成分，確定句型分析的方法和步驟，全面展示現(xiàn)代漢語句型系統(tǒng)。第七節(jié)將句式作為獨立的一節(jié)，除了介紹主謂謂語句、把字句、被字句、連動句、兼語句、存現(xiàn)句等常見的句式的結(jié)構(gòu)特點、使用條件以及類型外，還增加了對可逆句這種特殊和常見句式的分析。第八節(jié)句類突破以往教材對這部分過于簡略的介紹，對感嘆句、祈使句、疑問句等句類的類別、句法結(jié)構(gòu)和運用進行了詳細的闡述，其中融合了許多當(dāng)前語法學(xué)界的新成果。最后一節(jié)復(fù)句則首先區(qū)分單句和復(fù)句的區(qū)別，解釋關(guān)聯(lián)詞語的性質(zhì)和作用，介紹復(fù)句的分類及其特點。縱觀整個語法章，我們很容易看到，《新編》吸取了現(xiàn)代語言學(xué)的很多新理論和新方法，注重解釋漢語語言分析中的實際問題，信息量大，知識結(jié)構(gòu)新穎，知識層次分明，銜接緊密。我們知道一種理論和分析方法的出現(xiàn)必然要接受語言實踐的檢驗，而經(jīng)受了語言實踐檢驗的理論則不應(yīng)該僅僅成為語言學(xué)家所掌握的語言研究和語言分析的工具，如何使它成為大眾所掌握的工具就成為現(xiàn)代漢語教材的編寫者的責(zé)任和任務(wù)之一?！缎戮帯芬郧袑嵦岣邼h語能力和漢語技能為己任，表現(xiàn)出了銳意進取和勇于創(chuàng)新的精神。但是運用新理論、新成果和新的分析方法就不可避免地會接觸新信息、新術(shù)語，盡管《新編》在這方面有意識的避免過量使用新術(shù)語，但是我們還是能從《新編》的各個章節(jié)中看到很多其他教材中所沒有的新術(shù)語，這無疑對教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

二、以結(jié)構(gòu)主義語法體系為綱，描寫與解釋并重

自二十世紀(jì)初，現(xiàn)代語言學(xué)之父——瑞士著名語言學(xué)家費爾迪南?德?索緒爾創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)以來，其理論和方法對中國建國以后的語言學(xué)研究產(chǎn)生了巨大影響，國外有趙元任在《國語入門》中率先使用美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的方法研究漢語現(xiàn)象，國內(nèi)則有丁聲樹等編寫的《現(xiàn)代漢語語法講話》首先運用結(jié)構(gòu)主義的分析方法分析漢語語法問題，并奠定了國內(nèi)語法研究的基礎(chǔ)和主流方向，從此使結(jié)構(gòu)主義語法占據(jù)了50-80年代現(xiàn)代漢語語法研究的半壁江山，這一點在50年代的主賓大討論、詞類大討論中可得到有力證明，形式和意義之爭最終以形式的大獲全勝而告終。盡管二十世紀(jì)80年代以后，漢語語法研究理論和方法層出不窮，形成了多角度、多側(cè)面、全方位研究漢語語法的局面，呈現(xiàn)出“百花齊放”的多元化景象，但在教學(xué)語法中，結(jié)構(gòu)主義語法還是一以貫之，呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的態(tài)勢，多數(shù)教材重描寫，輕解釋，重句法，輕意義。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)代漢語語法難學(xué)、沒用，對現(xiàn)代漢語語法的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。我們認(rèn)為改變這一現(xiàn)狀首先應(yīng)從教材的改革開始，《新編》敏銳的捕捉到新時期語言學(xué)習(xí)的新需要和新要求，在結(jié)構(gòu)主義語法體系的基礎(chǔ)上，成功融入新理論、新方法，在細致而全面描寫的基礎(chǔ)上，加大了對語言現(xiàn)象的解釋力度；在重視句法分析的同時，同樣重視對語言現(xiàn)象的語義分析和語用分析。例如在詞類中打破名詞和量詞搭配僅僅是漢語的習(xí)慣的傳統(tǒng)說法，解釋名詞和量詞搭配語義上的相互選擇關(guān)系；運用語法化理論解釋漢語動介兼類產(chǎn)生的原因，方位名詞到方位詞的變化，使學(xué)生對漢語詞類的發(fā)展變化的動程有一個更直觀的認(rèn)識；否定了副詞不能修飾名詞的武斷論斷，說明當(dāng)前語言現(xiàn)實中副詞修飾名詞的條件和限制。依據(jù)當(dāng)前學(xué)界對動詞研究的最新成果，對動詞進行重新分類，提高學(xué)生正確理解和使用動詞用法的能力。在詞的分析中運用了配價理論、語義成分分析、語義指向分析、詞的語義特征分析、語義的選擇限制等語義平面的分析方法。同樣，在句法分析和句子分析中，除了繼續(xù)使用層次分析法之外，融入了主題和述題，句子的焦點，語氣、口氣，句型和句式的語境變化等語用分析方法，有助于學(xué)生區(qū)分具體句和抽象句的區(qū)別，區(qū)分句子層面的分析和句法層面的分析之間的差異。幫助教師深入領(lǐng)會現(xiàn)代漢語語法教學(xué)不僅是語法體系的教學(xué)，同時也是用法的教學(xué)，使學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上，更能知其所以然。

三、《新編現(xiàn)代漢語》語法章有待商榷的問題

教材的改革是為了更有力地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解最前沿的科學(xué)研究成果，領(lǐng)會最先進的研究方法，掌握語言的發(fā)展和運用規(guī)律，提高準(zhǔn)確使用漢語的能力和水平?！缎戮帯氛潜局@種精神為努力提高國民的漢語能力和漢語水平做出了有益的嘗試。但是即使是最應(yīng)該客觀反映語言事實的現(xiàn)代漢語教材，也必定會表現(xiàn)出編寫者的主觀認(rèn)識和主觀看法，《新編》也不例外。

首先，在對待某些新的語法術(shù)語方面，《新編》的處理似乎有些草率，缺乏足夠的解釋，加重了學(xué)生理解語法術(shù)語的負擔(dān)。如：能指和所指；粘著、定位和封閉；陳述和指稱，構(gòu)形和構(gòu)詞；相對程度副詞和絕對程度副詞；配價、偽定語；“體”和“時”；上位概念和下位概念；表層句法結(jié)構(gòu)和深層語義結(jié)構(gòu)；有定和無定；認(rèn)知平面等等。當(dāng)然吸收新成果就不可避免地會使用新概念，但是怎樣使新概念深入淺出并很快為學(xué)生所理解和運用則需要一定的方法和技巧，《新編》的解釋似乎不夠清晰和充分，學(xué)生很容易囫圇吞棗，一知半解，同時也很可能使教師糾纏于新概念、新術(shù)語之中，難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

其次，區(qū)分句法層面和句子層面，但實際操作過程中卻既區(qū)分又淡化，前后矛盾，不能一以貫之。如“詞法”中解釋副詞修飾有序名詞強調(diào)其必須在“入句”的條件下才能成立，即承認(rèn)這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是在句子層面的，這一點在名詞性主謂句中得到證明，但是在“短語”中卻出現(xiàn)了如“剛星期二、才十一月、只三個人”等這樣的偏正短語，這意味著將這種語言現(xiàn)象作為句法現(xiàn)象來看待，也就是說將其放入句法層面來處理。

第三，兼類詞的處理模糊不清。兼類現(xiàn)象本來就是語法學(xué)界的一個頗有爭議的問題，在教學(xué)語法中一般強調(diào)兼類的兩大條件：其一詞匯意義相通，其二句法特征、功能范疇不同。在《新編》中也體現(xiàn)了這一觀點，但是由于有動詞虛化為介詞的語法化過程，那么動詞和介詞是否為兼類現(xiàn)象就出現(xiàn)一個復(fù)雜解釋的局面，承認(rèn)動介兼類就必須解釋其語法化過程，因為現(xiàn)代漢語中很多介詞缺乏詞匯意義或者與它的前身——動詞的詞匯意義已經(jīng)沒有相通之處，同樣肯定動詞和與其讀音相同、形體相同的介詞不是兼類現(xiàn)象而是同音現(xiàn)象則在事實上否定了其語法化過程，《新編》對這個問題的處理稍嫌簡略和不足，既承認(rèn)動介是兼類現(xiàn)象卻又缺乏對他們的詞匯意義為什么不通的解釋，同時又以上述兩大條件作為區(qū)別兼類詞和同音詞以及活用現(xiàn)象的準(zhǔn)繩，這就使得前后說明自相矛盾，使學(xué)生對兼類現(xiàn)象的理解和認(rèn)識更加模糊不清。

第四，主謂謂語句究竟屬于句型的哪個層次，《新編》的解釋不夠清楚。按照教材所說，主謂謂語句是主謂句的下位句型，那么，它應(yīng)該處于句型的第三個層次，但是在現(xiàn)代漢語句型系統(tǒng)表中以及后面的句型分析中，并沒有將主謂謂語句列在主謂句之中，而僅僅是將它作為特殊句式來處理，與第四層次的連動句、兼語句相提并論，出現(xiàn)句型和句式交叉的混亂現(xiàn)象，但又缺乏對這種現(xiàn)象的有力解釋。句型系統(tǒng)的確是一個復(fù)雜的問題，但是這種模糊處理的方法客觀上會引起學(xué)生理解的困難，難以達到對句型的層次性的充分認(rèn)識。

最后，略去“修改病句”這一節(jié)重要內(nèi)容似乎不妥。對于母語是漢語的中國學(xué)生來說的確可以憑借語感來判斷句子的正確與否，但是卻往往不能說明原因，缺乏解釋能力，而修改病句正是對所學(xué)到的語法知識的一次鞏固、檢驗和運用的機會，從而真正達到“知其然，并且知其所以然”。令人遺憾的是《新編》本著這種教學(xué)理念，卻放棄了這樣一個使學(xué)生得以實踐和檢驗的平臺。

然而，任何教材都不可避免地帶有編寫者對語言現(xiàn)象的主觀認(rèn)識和和主觀看法，《新編》在力求客觀的基礎(chǔ)上，展示、描寫和解釋新的語言現(xiàn)象和語言現(xiàn)象的新發(fā)展，符合當(dāng)前對語言運用的新要求，走在了教材改革的最前列。盡管還存在一些尚需改進的問題，但并不影響它成為一部優(yōu)秀的現(xiàn)代漢語教材。

【作者簡介】

楊靜（1971-），女，寧夏青銅峽市人，副教授，主要從事現(xiàn)代漢語語法及方言語法研究.