胡艷蘋

在歷史學習的過程中，提起教材目錄，人們首先想到的是它的索引功能。其實，教材目錄除了索引功能外，還有著不可忽視的作用：它是教材知識體系的主干，是章節(jié)教學的核心與靈魂，每一章節(jié)的內容都是圍繞著目錄而展開的。如果我們能巧妙地運用它，就可以收到事半功倍的效果。

一、利用教材目錄進行歷史分期，把握歷史發(fā)展的階段特征

例如在《中國近代現(xiàn)代史》下冊目錄中，根據(jù)第五、六、七、八章的目錄，我們可以清晰地看出新中國的歷史可以分為四個歷史時期：1949年10月—1956年12月是由新民主主義向社會主義過渡時期；1956—1966年是全面建設社會主義時期（探索時期）；1966年5月—1976年10月是“文化大革命”動亂的十年；1976年至今是社會主義現(xiàn)代化建設新時期。根據(jù)目錄我們還可以看出新中國的每個時期都有鮮明的時代特征。比如新中國的第二個時期即《中國近代現(xiàn)代史》下冊第六章，它的標題是“社會主義建設在探索中曲折發(fā)展”，它高度概括了1956—1966年中國歷史的階段特征是探索性、曲折性和前進性的統(tǒng)一。聯(lián)系教材內容具體分析如下：

1．進行了正確探索。1956年，毛澤東《論十大關系》的發(fā)表，表明中共開始破除對斯大林和蘇聯(lián)經驗的迷信，探索符合中國實際的建設道路；1956年秋，中共八大正確分析了當時社會主要矛盾是先進社會制度和落后生產力之間的矛盾，提出建設社會主義的總任務，堅持在綜合平衡中穩(wěn)步前進的經濟建設方針；1957年春，毛澤東發(fā)表《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的講話，提出必須正確區(qū)分和處理社會主義兩類不同性質矛盾的科學論斷；1960年冬，中共提出調整國民經濟的“八字方針”；1962年初，中共召開七千人大會，初步總結“大躍進”的經驗教訓。

2．探索中出現(xiàn)了失誤，遭受了挫折。反右派斗爭擴大化，改變了中共八大關于社會主要矛盾的正確論斷；中共八大二次會議提出了“多快好省”的總路線，違背了客觀經濟規(guī)律，背離了八大經濟建設的正確方針；“大躍進”和人民公社化運動片面強調經濟建設的高速度和公有化程度、規(guī)模，超出了當時的社會生產力水平；“反右傾”斗爭使“左”的錯誤進一步發(fā)展，把階級斗爭引申到黨內。自然災害嚴重，蘇聯(lián)政府又背信棄義地撕毀兩國經濟技術合作協(xié)議。這一切造成了三年（1959—1961年）嚴重經濟困難。

3．雖然道路是曲折的，但總的趨勢是向前發(fā)展的。十年社會主義建設成就巨大，在此基礎上還可進一步深化認識：黨和國家方針政策的制定必須結合和反映中國的具體實際，才能推動社會主義建設事業(yè)的發(fā)展；反之就會造成失誤、遭受挫折。

二、跨章節(jié)讀目錄，利用教材目錄把握歷史專題知識體系，進行歷史專題學習

以《中國古代史》（選修）為例，我們在學習中國封建社會政治制度的確立、發(fā)展、演變時，可以按目錄進行知識歸類。其知識體系為：

1．秦朝的統(tǒng)治（專制主義中央集權制度的建立）。

2．兩漢政治經濟制度（漢承秦制）。

3．隋唐制度的革新。

4．北宋的建立和中央集權制度的加強。

5．明朝的建立和專制制度的加強。

6．清朝的建立和專制主義中央集權的強化。

經過按目錄順序歸納，該專題歷史知識體系的內容及其階段劃分就一目了然了。

由此可見，利用教材目錄進行歷史專題學習，既便于專題知識的梳理和歸納，構建專題知識體系，又便于理清專題歷史發(fā)展的階段性，進而歸納階段特征，這是一種提高學習效率的便捷的學習途徑。

三、通過目錄構建知識框架

目錄是教材的縮影、知識體系的綱要。在歷史學習中利用目錄構建知識框架，既有利于從整體上把握歷史現(xiàn)象，認識歷史的全貌，又可以避免在學習中出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。我們以《世界近代現(xiàn)代史》下冊為例，其中第三章“第二次世界大戰(zhàn)”共分兩節(jié)，分別為：第一節(jié)“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大”、第二節(jié)“世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉折和勝利”。從中可以清晰看出應從第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、擴大、轉折、勝利這四個進程來把握這一章。聯(lián)系教材具體內容如下：

1．爆發(fā)：1939年9月，德國突襲波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。

2．擴大：1941年，蘇德戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)，使二戰(zhàn)規(guī)模進一步擴大。面對戰(zhàn)爭規(guī)模不斷擴大、法西斯侵略的威脅越來越大的形勢，世界反法西斯國家日益走向聯(lián)合。1942年《聯(lián)合國家宣言》的簽署，標志著世界反法西斯同盟的建立。它的建立，大大加速了世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。

3．轉折：到1943年，世界反法西斯戰(zhàn)爭發(fā)生了根本性的轉折。斯大林格勒戰(zhàn)役不僅實現(xiàn)了蘇德戰(zhàn)場的轉折，而且推動了整個第二次世界大戰(zhàn)的轉折。太平洋戰(zhàn)爭早在中途島戰(zhàn)役后，美軍就由戰(zhàn)略防御轉為戰(zhàn)略反攻。北非戰(zhàn)場自阿拉曼戰(zhàn)役實現(xiàn)形勢轉折后，1943年以德意軍隊投降而告結束。同年9月，意大利投降，法西斯軸心國集團開始瓦解。

4．1944年歐洲第二戰(zhàn)場開辟后，盟軍開始兩面夾擊德軍。1945年初，東西兩翼都進入了德國境內。5月8日德國法西斯無條件投降。日本法西斯也于9月簽署了無條件投降書，二戰(zhàn)宣告結束。

二戰(zhàn)后期，為了聯(lián)合行動盡快打敗法西斯，以及安排戰(zhàn)后的國際關系問題，盟國先后召開了開羅、德黑蘭、雅爾塔、波茨坦等國際會議，對協(xié)調各國行動、打敗法西斯起了重大作用，同時也對二戰(zhàn)以后的國際關系格局產生了重大影響。

四、利用目錄培養(yǎng)一種學習習慣

在歷史學習中，牢記目錄的重要性，有意識去運用目錄，久而久之就可以學會利用一節(jié)的子目錄去分析這節(jié)內容；利用一章的節(jié)目錄去構建章節(jié)知識框架；利用總目錄把握每個歷史發(fā)展的階段特征，進行歷史專題學習。當同學們能夠習慣性地做到這一點時，對課本歷史知識的掌握就會深刻、全面、系統(tǒng)。這實際上就是在運用目錄學習的過程中培養(yǎng)和掌握了良好的學習習慣和學習方法。