陸偉華

高中物理總復(fù)習(xí)階段是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力，提高高考成績(jī)的關(guān)鍵時(shí)期．做得好能使學(xué)生的綜合能力得到一個(gè)質(zhì)的飛躍，上一個(gè)大的臺(tái)階；做不好，會(huì)使原本成績(jī)還可以的學(xué)生，考不出應(yīng)有的成績(jī)，而遺憾不矣!復(fù)習(xí)課教學(xué)不在于做多少題目，其核心在于切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，因此教師應(yīng)緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性、縝密性、靈活性和處理問題的實(shí)在性、科學(xué)性、創(chuàng)意性方面來進(jìn)行復(fù)習(xí)．筆者對(duì)在高中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中如何提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)行了多年的跟蹤研究，在此談?wù)剛€(gè)人的拙見，僅供參考．

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，變“以知識(shí)為本”為“以人為本”

學(xué)習(xí)過程，理應(yīng)注意知識(shí)的積累，使之形成完整的知識(shí)體系，這有利于知識(shí)的理解、運(yùn)用，但不應(yīng)該僅僅是為了知識(shí)的掌握而學(xué)習(xí)．在當(dāng)今知識(shí)爆炸性發(fā)展的年代，物理教學(xué)過程中，知識(shí)的積累和掌握是基本目標(biāo)，更重要的是把知識(shí)作為工具和手段，掌握物理學(xué)習(xí)方法、物理問題的處理方法，物理研究的思想方法等．為此，需要物理教師，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力；變單純的知識(shí)傳授為本的教學(xué)方式為以能力提高為核心的教學(xué)模式．

知識(shí)是無止境的，要實(shí)現(xiàn)完全的積累也是不可能的，而且，以后不用的知識(shí)是會(huì)被遺忘的，而在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中受到的精神體驗(yàn)、思想感染和方法啟迪將是終身難忘的．因此，可以講在汲取知識(shí)的過程中逐步形成的科學(xué)方法、思想觀念、意志品質(zhì)，是比知識(shí)本身更為可貴的財(cái)富．知識(shí)是載體，是基礎(chǔ)，如何去獲得知識(shí)，選擇知識(shí)，甚至創(chuàng)造知識(shí)，才是根本的目的．

教學(xué)并不只是教書，教書不是教學(xué)的全部，更不是教學(xué)的根本，核心是教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)．就總復(fù)習(xí)而言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)作整理、歸納是基礎(chǔ)，讓他們從中學(xué)會(huì)如何來歸納、整理知識(shí)，繼而運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，并能從實(shí)際問題中提煉出新的知識(shí)、新的規(guī)律，才是最重要的．因而，教師在復(fù)習(xí)中，應(yīng)以人為本，重視學(xué)生的主體地位，讓他們自己嘗試對(duì)知識(shí)的整理、分類、運(yùn)用，在互幫互學(xué)中，使他們逐漸從模仿提升到獨(dú)立操作，從一般層面的運(yùn)用提升到創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題．

二、以辯論式解題取代“題海戰(zhàn)術(shù)”，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度

解題教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練是物理教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練更在情理之中，問題的關(guān)鍵在于如何進(jìn)行合理的習(xí)題教學(xué)，要做到既切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又不陷入題海之中．事實(shí)證明，辯論式解題的方法，值得一試．

所謂“辯論式解題”，就是把辯論情景引入例題教學(xué)的方法．其做法是：課內(nèi)教師出示精選的例題，請(qǐng)學(xué)生(一名或多名)解答該題，而教師和其他同學(xué)在其解題過程中不時(shí)提出一些問題，諸如，為什么選擇該研究對(duì)象?為什么選用該運(yùn)動(dòng)過程?為什么應(yīng)用該規(guī)律?為什么利用該數(shù)據(jù)?，等等，從各個(gè)方面對(duì)解題學(xué)生進(jìn)行“逼迫式”提問，迫使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)頭腦中已有的知識(shí)，并經(jīng)合理的調(diào)配、組織、應(yīng)用，對(duì)自己的解答過程作出圓滿的解釋．如此一來學(xué)生的思維被激活，所學(xué)的知識(shí)成為活的生命體，同時(shí)也可以使在理解、運(yùn)用不同知識(shí)的過程中所存在的缺陷也得到暴露，從而得以糾正，進(jìn)而使學(xué)生的分析能力、理解能力提高到一個(gè)新的層面，把學(xué)習(xí)從知識(shí)的積累，推進(jìn)到理解、內(nèi)化，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，掌握科學(xué)的方法的高度．

實(shí)施辯論式解題，對(duì)教師在例題選擇和設(shè)計(jì)方面提出了更高的要求，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中可能涉及到的知識(shí)，及學(xué)生在理解和運(yùn)用過程中的典型的誤區(qū)、盲點(diǎn)，要心中有數(shù)．然后選擇針對(duì)性強(qiáng)，而難度適宜的習(xí)題．在學(xué)生解題的過程中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑫r(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)積極提出自己的疑問，使學(xué)生中普遍存在的錯(cuò)誤得到充分暴露．爾后經(jīng)過同學(xué)們的討論，輔以教師的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生真正理解該知識(shí)點(diǎn)并掌握其應(yīng)用方法．

在辯論式解題過程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生在解題過程中可能存在的問題充分地暴露出來；教師是主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生暴露的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，真正提高學(xué)生的解題能力和思維能力．在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法，幫助他們深入理解物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)涵．這才是習(xí)題教學(xué)的真正目的．通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、分析能力、綜合運(yùn)用能力、邏輯推理能力等均有明顯的提高．

三、利用變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和探索精神

變式訓(xùn)練就是要讓學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，在充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，去尋求新的解題思路，獲得新的規(guī)律，以及原有知識(shí)在新的不同環(huán)境中的運(yùn)用條件、特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)造性思維能力．

變式訓(xùn)練的形式很多，主要有一題多解、一題多變、多題歸一等訓(xùn)練，不同形式的訓(xùn)練對(duì)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同．

1．一題多解．主要是培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維，通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，提高思維的靈活性、發(fā)散性，使不同的知識(shí)能夠綜合運(yùn)用，并通過多種解法的對(duì)比，選擇最佳方案，總結(jié)解題規(guī)律，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的再創(chuàng)造，知識(shí)的再聯(lián)系、再排列．

2．一題多變．主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性，對(duì)習(xí)題通過條件變換、狀態(tài)變換、過程變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問題，使知識(shí)的各個(gè)要點(diǎn)都得到運(yùn)用(或使更多的知識(shí)得到運(yùn)用)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解隨問題角度的轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換、隨問題內(nèi)涵的深入而深入，使其思維能力在解題過程中不斷提高，而且思維的敏捷性和應(yīng)變性也得到發(fā)展．

3．多題歸一．培養(yǎng)的是思維的收斂性，任何一個(gè)創(chuàng)造過程，都應(yīng)是發(fā)散思維和收斂思維的良好結(jié)合，因而，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要基元之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的收斂性同樣是非常必要的，而多題歸一的訓(xùn)練無疑是培養(yǎng)收斂性思維能力的良好方法．物理習(xí)題雖然數(shù)量眾多，且類型各異，但有許多習(xí)題，其內(nèi)在本質(zhì)都是一樣的，如“追及”類問題，本質(zhì)都是研究速度相等時(shí)，兩車位置誰(shuí)前誰(shuí)后的問題，對(duì)這樣一些質(zhì)同形異的問題，通過歸類分析，抓住共同的本質(zhì)特征，掌握解題的規(guī)律，就能通過舉一反三，達(dá)到觸類旁通、事半功倍的效果，并使思維的創(chuàng)造性得到提高和發(fā)展．

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，總復(fù)習(xí)作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起重視．經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力已達(dá)到了一定的程度，在此基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，使之形成網(wǎng)絡(luò)體系；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，形成有益的思維慣性；引導(dǎo)學(xué)生找相似中的不同，使其思維更具有批判性、發(fā)散性、收斂性、創(chuàng)造性．