羅翠珍

教學(xué)是一門藝術(shù)，物理課提問的原則也是一門小小的藝術(shù)．課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求、情景等設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式．美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)．”通過課堂提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能等的掌握情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)教學(xué)相長．為了最大限度地發(fā)揮課堂提問的功能，使教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂氣氛生動(dòng)、活潑、和諧，課堂提問務(wù)必遵循一定的原則，以優(yōu)化課堂教學(xué)．

下面是課堂提問必須遵循的主要原則．

一、緊扣要點(diǎn)，有的放矢

課堂提問的目的，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確．教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對某一個(gè)或幾個(gè)有目的地設(shè)計(jì)提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心，切實(shí)提高課堂提問的功效，千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問．

如學(xué)習(xí)了“歐姆定律”后，學(xué)生對公式R=U／J常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組提問：(1)某導(dǎo)體兩端加8V電壓時(shí)，測得電流強(qiáng)度是0．5A，導(dǎo)體的電阻是多少?(2)若在導(dǎo)體兩端加16V電壓，測得的電流強(qiáng)度是多少?導(dǎo)體的電阻是否為原來的兩倍?(3)根據(jù)公式R=U／I，我們可以說導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟通過導(dǎo)體的電流成反比嗎?通過這一組的提問，教師使學(xué)生深入理解、掌握歐姆定律，達(dá)到教學(xué)的目的，這就是“緊扣要點(diǎn)，有的放矢”．

二、遵循科學(xué)，難易適度

提問的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問題本身敘述的科學(xué)性．問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密．教師所設(shè)計(jì)的問題要緊扣教材，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立關(guān)鍵性的問題，不能四面撒網(wǎng)，漫無邊際．科學(xué)性還表現(xiàn)在問題的難易要適度，要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，難度過大的問題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺階的問題做鋪墊，循序漸進(jìn)，由易到難．

三、貼近生活，增強(qiáng)趣味

單一、呆板、枯燥的提問，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問題的積極性．聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)生興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答．另外，對一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲．

例如，學(xué)習(xí)“熱傳遞”時(shí)，可提這樣一個(gè)問題：“把包著同樣紙的木棒和鐵棒，同時(shí)放在火上燒，問哪個(gè)棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機(jī)組合起來，學(xué)生仍有新鮮感，仍會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣．

四、注重方法，有針對性

課堂提問是教學(xué)的有效手段之一，也是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．教學(xué)中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}呈現(xiàn)形式和提問方式，使學(xué)生對所提問題樂于思考、樂于回答．提問時(shí)可利用直接提問法、情境導(dǎo)人法、實(shí)驗(yàn)引入法、練習(xí)介入法、討論過渡法等，但不管是利用哪種方法，教師都要事先精心設(shè)計(jì)，要避免盲目行事．

如情境導(dǎo)入法，可以用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境．例如，在“做功改變物體內(nèi)能”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時(shí)候就會(huì)搓搓手，搓手有什么效果呢?(學(xué)生：手發(fā)熱，暖和)為什么搓搓手會(huì)暖和?接下來就要以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系．此外也可以用生動(dòng)有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入問題．另外，提問時(shí)機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問時(shí)則問，善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口．教師提問時(shí)也要注意語言表達(dá)，語音語調(diào)、輕重快慢等要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活變化，使提問的針對性更強(qiáng)，提問效果更好．

五、面向全體，有教無類

教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，使問題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng)，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同，梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高．不能只提問少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來愈差，學(xué)習(xí)成績每況愈下．

事實(shí)證明，課堂提問如果經(jīng)常滿足于個(gè)別學(xué)生的回答，就會(huì)挫傷大部分學(xué)生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對情緒，這不利于素質(zhì)教育的實(shí)施．因此，教師提問要注意面的分布，要根據(jù)問題的難度，選擇合適的應(yīng)答對象．

以上五條原則，是筆者從長期教學(xué)實(shí)踐中悟出的，并在閱讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)探究總結(jié)出來的．筆者在進(jìn)行物理課堂提問時(shí)也是一如既往的遵循這“五條原則”，它使課堂氣氛活躍，教學(xué)得到了優(yōu)化．物理課堂提問的原則是這樣，其他學(xué)科課堂提問的原則也可以此作為借鑒．