吳海英

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讀寫(xiě)結(jié)合不失為一種有效的手段。我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，有效地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為日后的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，要求他們熟讀成誦并不困難，一旦熟讀成誦，課文的語(yǔ)言就會(huì)變成他們自己的語(yǔ)言，成為扎實(shí)而豐厚的儲(chǔ)備，一旦需要使用時(shí)自然會(huì)涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)積累。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么？”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦！多開(kāi)心啊！來(lái)讀好這兩個(gè)詞?！钡搅硕昙?jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量，遇到一些語(yǔ)言文字比較優(yōu)美的文章時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生摘錄下來(lái)抄抄、默默。如《石榴》一文對(duì)石榴的外形做了細(xì)致的描寫(xiě)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，石榴雖是生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)還是有困難的，所以我就讓學(xué)生在課堂上劃出描寫(xiě)石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。

二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短、緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，從課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率能起到關(guān)鍵的作用。教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移，可以概括類(lèi)化、舉一反三的，并且要與學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須潛心鉆研教材，在把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。

１．模仿性練筆

選取課文中的典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，模仿其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以使學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作方法。

如《稱(chēng)象》一課，曹沖想出了“以石代象”的方法稱(chēng)出了大象的重量，我啟發(fā)學(xué)生：在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，你還能用什么方法稱(chēng)象呢？于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法。隨后讓孩子仿照課文稱(chēng)象的過(guò)程把他們的方法寫(xiě)下來(lái)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易的。因此，教師只要把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。

２．理解性練筆

在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這種練筆的方式能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

如教學(xué)《花木蘭》，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，要求他們?cè)诶砬逦恼碌幕A(chǔ)上，用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹“花木蘭”這個(gè)人物。訓(xùn)練能幫助學(xué)生概括提煉課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力和概括能力。

３．想像性練筆

抓住課文中那些進(jìn)行了概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想像，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想像，想像秋天里還有哪些景物是迷人的，運(yùn)用想像畫(huà)一幅風(fēng)景畫(huà)，再用語(yǔ)言描繪出來(lái)。又如教學(xué)《沙灘上的童話(huà)》，文中的孩子是用炸城堡的方法救公主的，但這種方法可能會(huì)使公主受傷。學(xué)生展開(kāi)想像，想出了更好的辦法救公主。他們把救公主的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，感到很高興，因此就樂(lè)意寫(xiě)。

想像性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《神秘的恐龍》一文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束時(shí)用了省略號(hào)，省去了其他推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫(xiě)一寫(xiě)還有哪些可信的推測(cè)，并寫(xiě)清理由。補(bǔ)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是能培養(yǎng)他們的想像能力和思維能力。

隨文練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上，這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文。練筆始終建立在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，既保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，又有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，培養(yǎng)了他們敏感的作文意識(shí)，鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。

三、以換位體驗(yàn)促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感是寫(xiě)作中的重要問(wèn)題，所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為今后的寫(xiě)作奠定情感激發(fā)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能“出”，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能“入”，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才是真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)， 就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽(tīng)了奧莉婭的話(huà)，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)？然后依據(jù)自己的理解寫(xiě)一段話(huà)。從孩子們寫(xiě)的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自?xún)?nèi)心地贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。

再如《帶著尺子去釣魚(yú)》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚(yú)，也釣到了一條不到二十二厘米的魚(yú)。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話(huà)呢？”從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了主人公自覺(jué)嚴(yán)格遵守法律、保護(hù)海洋資源的感染。

漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容因而是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選好語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。