鄭　翼

“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”，這是關(guān)系我國未來命運的一項基本國家戰(zhàn)略，要成功實現(xiàn)這一戰(zhàn)略，在產(chǎn)學研各領(lǐng)域培育及合理選用優(yōu)秀的創(chuàng)新人才可謂至關(guān)重要。但就現(xiàn)實中的高校來看，因受狹隘政績觀等錯誤觀念的影響，目前一些高校在創(chuàng)新人才的培育和選用工作上走入了各種誤區(qū)，比較突出的典型現(xiàn)象主要有以下幾個方面：

博碩士制度上的“嚴進寬出”

在西方發(fā)達國家，高校博碩士培養(yǎng)一般采用的是“寬進嚴出”制度，即博碩士錄取的門檻兒低，給報考者機會多，但最后論文答辯卻十分嚴格，有的高校博士論文甚至要讓其他高校來考核，這種制度較為科學，有助于激勵研究生搞出真正有學術(shù)價值的成果。相比之下，我國高校的博碩士制度卻一直存在著程度不同的“嚴進寬出”現(xiàn)象，研究生錄取的門檻兒較高，錄取方式像高考一樣看重考試分數(shù)，錄取后的研究生相對壓力就小多了，一般都能通過答辯，個別能力差、論文寫不好的，有的導師甚至會親自修改以助其畢業(yè)。一些高校的答辯會就像走過場，幾十分鐘就能通過多名學生。少數(shù)高校甚至還有“寬進寬出”現(xiàn)象，為官員、商人等獲取學位開綠燈。我國高校博碩士論文的學術(shù)水準低于一些發(fā)達國家，這種“嚴進寬出”甚至“寬進寬出”的制度缺陷可以說是一個致命根源。

人才引進和使用上“任人唯憑”

目前許多高校在引進或留用人才上都“一刀切”似地要博士，非博士免談，即使應聘者成果多、能力強也不考慮。更有個別高校還要求引進的博士其本科畢業(yè)高校也不能低于該校在全國高校中的排名，甚至有的還要看高中是不是在重點高中就學。顯然，這種做法已經(jīng)偏離了胡錦濤同志在2D03年提出的“四不唯”(不唯學歷、職稱、資歷、身份)的人才評定標準。民國時期，一些優(yōu)秀的人才如陳寅恪、梁漱溟、魯迅、沈從文、齊白石等，他們或者沒有文憑或者學歷不高，但都能被清華、北大等名校不拘一格地聘為教授，他們的卓越成就今天的眾多教授也難望其項背。

在干部任用上，個別高校也采取了唯“博”是舉的政策，是博士就“學而優(yōu)則仕”，將文憑與“干部”劃上了等號，且不說在當今學術(shù)泡沫嚴重的時代，“博士”的真實含金量要打折扣，從干部選拔制度來說，這種做法也直接違背了民主原則，忽視了對提拔干部在德識才學各方面的綜合考察。事實上，一些高校被直接委以重任的博士或以重金聘請的教授，其品行、作風、能力、表現(xiàn)并不像其文憑或職稱那樣耀眼，而一些能力和業(yè)績表現(xiàn)突出者卻因為文憑不夠而在發(fā)展的機會和空間上受到限制。從長遠來看，這種用人方式對高校的學科建設是弊大于利的。如今我國愈來愈多的企業(yè)已開始重視從能力、表現(xiàn)和實際需要出發(fā)來招聘人才，不再盲目尊崇文憑，高校也應該從唯文憑、唯職稱的誤區(qū)中走出來，重視以“品德、知識、能力和業(yè)績”為標準來評定和選用人才。

重視硬件設備投入，忽視人才培養(yǎng)規(guī)律

近年來，不少高校大興土木建設，對教學大樓、實驗室等硬件設備進行大量貸款投入，但對有利于人才成長的激勵機制、干部任用、人文關(guān)懷等軟件或內(nèi)涵建設方面卻不夠重視，有些規(guī)章制度的制定甚至嚴重偏離了人本理念和人才培養(yǎng)規(guī)律，以致一些科研骨干感到不滿而跳槽。這反映出一些高校領(lǐng)導好大喜功、追求形象工程的功利主義觀念。這種狹隘觀念落實到大學教育上，則導致對能夠提高學生創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育沒有真正予以重視，缺乏專門、深入、有針對性的培育創(chuàng)新人才的教學研究和創(chuàng)新，更不用說培養(yǎng)出富于創(chuàng)新精神的高端人才了。

重科研，輕教學

許多高校在職稱評定上主要是看科研論文和課題，對教師教學的能力、水平和經(jīng)驗往往考慮很少，這使得一些年輕的博士盡管教齡不長、教學經(jīng)驗不足，但因其科研成果豐碩也能被破格評為教授。同時，一些大學教師為晉級而紛紛將大量精力花在論文和課題上，隨著職稱的升高、科研任務的增多，他們離講臺也越來越遠，從而直接導致高校教學質(zhì)量的普遍下降。上海交大的教師晏才宏，講課之好、敬業(yè)之誠深受廣大學生的尊崇，但因其不屑于寫缺乏創(chuàng)新水平的論文，直到50多歲病逝時仍然是一個講師，其寧愿不要職稱和待遇也要在教學上問心無愧的精神，體現(xiàn)出一個大學講師的高尚良知，這種敬業(yè)精神在功利主義盛行的今天尤為可貴。

教學和科研是辦好高校的兩翼，不可偏廢，而偏重科研輕視教學的做法無論是對教師還是學生都會對其創(chuàng)新能力的可持續(xù)提高構(gòu)成障礙。在這方面，國外高校的先進經(jīng)驗很值得我們借鑒，他們對各級聘用教師從學歷、職稱、教學水平、科研能力等方面全面要求并定期嚴格考核，確保教師在教學、科研各方面都名副其實，從而有利于確保教師隊伍具有教學和科研并重的較高綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和敬業(yè)精神。

重數(shù)量輕質(zhì)量，重形式輕內(nèi)容

近年來，一些高校紛紛采用科研成果量化考核制度，這突出體現(xiàn)在學校規(guī)定各級教師乃至博士生每年必須發(fā)表一定數(shù)量的論文或著作，特別是要在指定的核心期刊上發(fā)表多少篇論文，而在考核時往往只看數(shù)量、不看內(nèi)容。至于在非核心期刊上發(fā)表的文章，不管寫得多好，份量多重，也不會予以獎勵。且不提現(xiàn)行核心期刊在學術(shù)上的權(quán)威性如何，發(fā)表論文有什么捷徑等因素，只從科研成果本身對學術(shù)或社會的意義來看，這種做法本身也是缺乏科學性的。事實上，新華文摘或人大復印資料轉(zhuǎn)載的一些有重要價值的論文就來源于非核心期刊。量化考核的形式主義現(xiàn)象在課題立項評審、職稱評定、學術(shù)評獎等方面也同樣存在，這勢必使一些優(yōu)秀的科研成果難以得到公正、客觀的評價。

從科研所需的創(chuàng)新精神來看，忽視質(zhì)量的量化考核制度所導致的后果還在于功利浮躁心態(tài)在學界蔓延，導致“只許成功、不許失敗”的錯誤價值取向妨礙了科研活動有規(guī)律的進行，使得高校教師每年為應付考核而搞科研，催生出大量缺乏創(chuàng)新思想的學術(shù)泡沫和平庸重復的學術(shù)垃圾，在相當程度上也導致一些學術(shù)造假行為及渾水摸魚現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)。這種形式主義考核與講究嚴謹認真、實事求是、兢兢業(yè)業(yè)、長期鉆研的科研精神是相違背的，能否與時俱進地改革和完善科研成果考核制度，無疑是關(guān)系著高?？蒲心芊袢鎱f(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵性問題。

高校人才培育和選用上還有重知識輕道德、重引進輕培養(yǎng)、重經(jīng)費輕創(chuàng)新、重攀比輕實際等問題，如何在科學發(fā)展觀和科學人才觀指導下走出種種誤區(qū)，真正走上有利于創(chuàng)新人才成長的光明大道，是我國高校必須面對和認真解決的一個長期、重要的任務。