陶玉鑫

[教學重點]

一、領(lǐng)會文章豐富的思想內(nèi)容和真摯的激情，學習敘議結(jié)合的寫作特點。

二、欣賞課文中細膩生動的語言。

三、激發(fā)學生的愛國熱情和保護民族文化遺產(chǎn)的責任心。

[教學難點]

正確認識王道士在敦煌文化悲劇中所處的地位和作用，理解造成敦煌文化悲劇的根本原因。

[教學過程]

一、導入

播放錄音：女子十二樂坊代表作《敦煌》，引出余秋雨關(guān)于敦煌文化的散文——《道士塔》。

二、板書課題、簡介作者

大家讀過余秋雨先生的文章嗎？誰能介紹一下他的情況？（學生回答，然后多媒體顯示。）

余秋雨先生，生于1946年，浙江余姚人，當代藝術(shù)理論家、文化史學者、散文家。曾任上海戲劇學院院長、上海寫作協(xié)會會長，是近年來在各種文化傳媒中出現(xiàn)頻率很高的文化名人。先生的學術(shù)著作有《戲劇理論史稿》、《戲劇審美心理學》，散文代表作有《文化苦旅》、《山居筆記》、《千年一嘆》等。先生的散文自成體系，形成一種“秋雨體”，它以《文化苦旅》發(fā)端，以《山居筆記》拓展，以《秋雨散文》集大成；先生的散文是中國近50年來感性和理性、歷史感和文化感結(jié)合得最好的散文之一，其主要特征是有一個跋涉者兼沉思者的抒情主體。因此，秋雨散文是一組特寫，是歷史文化深處的特寫。

先生開創(chuàng)了獨樹一幟的文化散文寫法。他的文化散文，既有感性的體驗敘說，又有理性的思辨、拷問，擅長以動人的文筆抒寫對人類歷史與文化的深刻思索?！兜朗克肪褪撬麑Χ鼗臀幕c歷史的敘說與拷問。

三、閱讀課文，深入探究

1.學生速讀課文，歸納各部分的主要內(nèi)容。

2.自由誦讀第一部分課文，并思考：

⑴本文的感情基調(diào)是什么？這種感情因何而生？

明確：悲憤。這是由于敦煌文化的流失。

⑵作者為什么對敦煌文化的流失如此悲憤？敦煌文化的含義是什么？

點撥：敦煌——敦煌學。

簡介“敦煌”、“敦煌學”(具體內(nèi)容略)。

3.學生分組討論：敦煌文化悲劇——誰之過？

點撥：⑴王圓箓

①他是什么人？

明確：那個時代隨處可見的一個中國平民。

②他對敦煌文化犯下了哪些罪行？

明確：粉刷壁畫，敲掉塑雕；出賣文書、經(jīng)卷、畫卷。

③為什么他會犯下這些罪行？

明確：愚昧、無知、貪財。

⑵中國文官

①中國文官對敦煌文化犯下了哪些罪行？

明確：“沒有任何關(guān)卡，沒有任何手續(xù)……”一連五個“沒有”，揭示出文官何等的昏庸與無能、腐敗和腐朽。而所有“沒有”中對應著的“有”，則全是“當政者”最起碼的職責。可是，他們卻全都是“沒有”！

②他們犯下的這些罪行讓人們看到了當時怎樣的狀況?

明確：官員腐敗無能，缺乏愛國之心，自私自利。

③相比較而言，王圓箓和當時那些中國文官，誰對敦煌文化的罪責更大一些？

明確：當時那些中國文官——統(tǒng)治階級，是這樣的統(tǒng)治階級造就了這樣的平民。

⑶外國人

①外國人的罪過是什么？

明確：哄騙，用幾句現(xiàn)編的童話換得難以計數(shù)、價值連城的敦煌文物。

②外國人這種行為的實質(zhì)是什么？

明確：欺騙、掠奪，文化上的霸權(quán)主義。

4.小結(jié)：王圓箓、中國文官、外國人等三種因素的疊加，造成了敦煌文化悲劇。那么你認為這種悲劇就那個時代與社會而言，是偶然的還是必然的？

（學生熱烈討論、自由發(fā)言，然后教師指定一、二名學生回答。）

四、品味關(guān)鍵語句

關(guān)鍵句：王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑。

點撥：王道士本是一個無足輕重的小人物，悲劇由他造成只是一個偶然的機遇，但在那樣的時代、那樣的社會、那樣的統(tǒng)治下，產(chǎn)生這樣的悲劇卻是一種歷史的必然。

五、探求寫作主旨

討論：那個時代已經(jīng)過去，中國不再是清朝末期民愚國弱的中國，你認為本文是否還有存在的價值？它的價值是什么？

點撥：借古鑒今、警示后人。

六、拓展思考

思考：我們有接受這種警示的必要嗎？多媒體顯示《民族之魂——漢語言文化》：

民族之魂——漢語言文化（節(jié)選）

漢語言文化是我們的民族之魂，它可以很豪邁很大氣，亦可以很精致很婉約，它可以抒寫出“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的蘇式感慨，亦能傳達出“守著窗兒，獨自怎生得黑”的李式風情。這是無論多么優(yōu)秀的外文譯制品所無法企及的高度與深度。

樓蘭古國消亡了，瑪雅文明消亡了，古巴比倫文明消亡了，文明的缺失是因為語言的覆滅，語言喪失了載體便漸漸葬于荒漠中干涸的河床與悠悠的嘆息。

漢語言文明是博大而沉重的民族責任，在西方文化無止境地涌入街頭巷尾時，在“三國”、“論語”相繼被戲說時，在全球化的呼聲下學英語的浪潮正天翻地覆時，小學課堂內(nèi)的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”反而顯得彌足珍貴，英語培訓機構(gòu)滿街都是，可怎尋不到一個國學教授機構(gòu)。

漢語言文化的傳承是每一個中華兒女生來就應向祖輩們許下的承諾，不要讓昔日繁盛的古國衰落的故事重演。這莊重的承諾將是我們一生所肩負的重擔，它讓我們在歷史中找到珍貴的內(nèi)核，讓中華民族重新屹立于世界之巔。

提問：這是一篇高考作文節(jié)選，同學們讀過之后有何感想呢？

點撥：我們了解自己民族的文化嗎？我們在怎樣對待自己民族的文化？我們能夠繼承并傳承中華民族的文化嗎？

七、結(jié)語

余秋雨先生在《道士塔》中，曾引用一位青年寫給火燒圓明園的額爾金勛爵的幾句詩，在此我想用這首詩的結(jié)尾來結(jié)束我們今天的學習：

在此，

我謹向世界提醒一句：

從我們這一代起，

中國將不再給任何國度的軍人，

提供創(chuàng)造榮譽建立功勛的機會！

[板書設(shè)計]

[教學反思]

本文的教學主要是從熱愛、保護中華民族文化遺產(chǎn)的歷史責任感的高度出發(fā)，緊緊抓住導致敦煌文化珍貴遺產(chǎn)流失的罪魁禍首這一主線，引導學生通過閱讀討論、歸納分析，深刻認識到反動的統(tǒng)治階級和腐朽的社會制度才是造成這一悲劇的根本原因，從而培養(yǎng)學生珍視并傳承中華民族文化傳統(tǒng)的情感。當然，由于課型、課時的限制，對于文章中語言的品味學習、語文基礎(chǔ)知識和基本技能的落實等，都顯得相對薄弱。

[作者通聯(lián)：貴州六盤水市六枝特區(qū)第一中學]