郭義紅

一、研究課標，把握教材；前后聯(lián)系，形成結構

認真研究課標要求，結合課本，以復習指南為主，三者有機結合.把所學知識分成“力、聲”、“光”、“熱”、“電與磁”、“信息、材料、能源”、“科學探究”幾大模塊進行復習，扎扎實實搞好基礎教學.復習中教師要重視學生通過主觀努力把所學知識化厚為薄，不斷建構或完善新的知識結構；要在“認真”兩字下工夫，搞清容易混淆的概念間的區(qū)別和聯(lián)系.如“高度”與“深度”、“平衡力”與“相互作用力”、“懸浮”與“漂浮”、“霧”與“露”的形成、實像與虛像的區(qū)別.還有一些重點字眼的意思，如“光滑”說明ｆ＝0，勻速Ｆ合 ＝0，Ｆ拉 ＝ ｆ，“電壓降低1 Ｖ”與“電壓降低到1 Ｖ”，電阻值與電壓變化無關等.理解規(guī)律時，要弄清成立條件及適用范圍，公式表達形式及每個符號的意義，各量的單位，表格和圖象的表達形式，規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系，如何利用規(guī)律解題.

二、活化思維，鼓勵創(chuàng)新；滲透方法，提高能力

復習中教師要利用相關例題、習題進行解題指導，鼓勵學生在同樣的物理情境中能夠從不同角度去分析研究.如復習指南中鐵鑄件中是否有氣泡可從球質(zhì)量、體積、密度的角度去求解判定；光學中凸透鏡的成像規(guī)律中當物距ｕ變化如何引起像的大小及像的性質(zhì)變化；電路的連接應注意判斷串聯(lián)或并聯(lián)，求電學量應注意是求哪一段導體或哪盞燈泡，應注意分析不同情境下，電路是通、斷或短路，特別是開關閉合前后，變阻器中滑片移動時引起的電路結構變化，相應的電流表、電壓表示數(shù)的變化.另外，電學計算題有的可以從電流、電壓、電阻等不同角度去求解.要通過習題訓練，活化思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.復習中教師要穿插介紹控制變量法、篩選法、類比法、比例法、理想實驗法、逆向思維法等的應用.如類比法：光線、磁力線、電流、水流；等效法：合力與分力、串并聯(lián)電路的總電阻；控制變量法：研究摩擦力大小、壓力作用效果、液體內(nèi)部的壓強、歐姆定律、螺線管磁性強弱等；逆向思維法：電生磁（電動機）、磁生電（發(fā)電機）等.

三、加強實驗，強調(diào)動手；注意過程，體現(xiàn)探究

復習中教師應要求學生：1．要熟悉基本儀器的使用；2．要對原理，尤其是課本中內(nèi)容的靈活掌握；3．嘗試利用實驗手段和已知的規(guī)律進行有目的實驗，會正確使用儀器，對實驗步驟作必要的記錄，進行歸納并撰寫簡單的報告.考試中如一角硬幣的厚度、拳頭寬度，有時可借助身邊的刻度尺直接測量后去選擇.幾種測量工具的讀數(shù)是最基本的要求，屬送分題，但“年年考，年年倒”，原因是考生觀察不認真，分度值表示多少不清楚.復習中教師應加以強調(diào).例如，在探究水的蒸發(fā)與水面空氣流動速度關系中，引導學生分析能不能用兩個不同的碟子做實驗；在研究杠桿的平衡條件過程中，要指導學生理解為什么要使杠桿在水平位置平衡，當鉤碼位置和數(shù)目變化時都會引起杠桿平衡的相對變化；電學實驗中要引導學生分析變阻器的滑片移動怎樣引起燈泡亮暗變化；在研究產(chǎn)生感生電流的條件時，要注意分析，除了電路閉合，還要切割磁感線，但學生對是否切割磁感線的判斷是個難點，教師可借助實驗演示不同情境，幫助學生理解問題實質(zhì).讓學生嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題成因提出猜想，對探究方向和可能出現(xiàn)的實驗結果進行推測和假設，增加評估探究結果的意識.

四、關注熱點，把握動態(tài)；創(chuàng)設情境，強化應用

近年來各地中考試卷中，有15％左右的試題是教材中沒有出現(xiàn)的，來源于實際生活的素材，加強了與社會實際和生產(chǎn)實際以及高科技的聯(lián)系，體現(xiàn)了與生活、生產(chǎn)、社會、人文的結合．教師在復習中要適當展開，在知識的廣度上下工夫.如鋼絲鉗、自行車應用的物理知識、汽車的限載問題、汽車的使用給環(huán)境帶來的污染、微波爐的應用、雙層玻璃的隔音隔熱效果、白色垃圾的危害；判斷電、煤、液化氣等能源中，選用哪種最經(jīng)濟，在環(huán)保方面的優(yōu)缺點，節(jié)能燈泡與普通燈泡在價格、節(jié)能等方面的比較.

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