呂鏡珍

一節(jié)課要上得好，關(guān)鍵要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須做好哪些準(zhǔn)備工作呢？筆者在多年教學(xué)實(shí)踐工作中，總結(jié)了一些有效的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程的實(shí)施和當(dāng)前考試制度，提出以下幾點(diǎn)策略。

1 研讀教材、教學(xué)大綱和高考考試大綱，準(zhǔn)確理解核心知識(shí)和核心概念

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)教材進(jìn)行“第二次開發(fā)”。課程理論認(rèn)為，課程開發(fā)包括兩個(gè)步驟，第一步先由專家來(lái)負(fù)責(zé)開發(fā)，然后在此基礎(chǔ)上，又由教師進(jìn)行第二步的工作?？梢?，教師對(duì)教材的使用過程，也是教材開發(fā)過程。據(jù)此，我們不妨認(rèn)為：教材的編制是對(duì)教材的第一次開發(fā)，教師備課、教學(xué)是對(duì)教材的第二次開發(fā)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。

新的高中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出“加強(qiáng)核心知識(shí)、核心概念”的觀點(diǎn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)是提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)就是教材。因此，課程改革理念強(qiáng)調(diào)教師要“用教材”而不是“教教材”，教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”。因此，要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案必須要反復(fù)研讀教材、教學(xué)大綱和高考考試大綱，準(zhǔn)確、全面、深入地理解其中的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解核心概念和核心知識(shí)。

2 挖掘課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。對(duì)生物教師來(lái)說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮課本的知識(shí)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面有哪些聯(lián)系。

例如在《基因突變》一節(jié)課中，教師必須了解：① 基因突變與環(huán)境的關(guān)系：物理、化學(xué)、生物等環(huán)境的變化是基因突變的外因，要減少基因突變就應(yīng)該盡量避免接觸射線、亞硝酸等不良的環(huán)境因素，最后提升到要注重環(huán)保，才能有利于健康；② 基因突變與疾病的關(guān)系：基因突變可能會(huì)引起疾病、癌癥的發(fā)生，如果能誘導(dǎo)突變的致病基因逆向突變，將可以從根本上治療有關(guān)疾?。虎?基因突變與育種的關(guān)系：基因突變的不定向性的特點(diǎn)可以應(yīng)用于育種。太空育種的原理是利用太空復(fù)雜多變的環(huán)境誘導(dǎo)基因突變。

以上內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有機(jī)結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生獲得更完整的知識(shí)和能力。

3 關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)

由于教材的編寫具有階段性，因此，生物教材中的知識(shí)往往與當(dāng)今生物學(xué)發(fā)展有一定的差距。因此，生物教師平時(shí)一定要關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，例如全球的環(huán)境問題愈來(lái)愈引人注目，在設(shè)計(jì)《生物與環(huán)境》一節(jié)時(shí)，可收集“全球十大公害事件”、“我國(guó)環(huán)境狀況白皮書”等和課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也把可持續(xù)發(fā)展的思想滲入其中；教學(xué)“無(wú)性生殖”時(shí)，可將世人矚目的“克隆”問題結(jié)合到教材相關(guān)內(nèi)容中，使學(xué)生既了解“多利”羊的由來(lái)，又了解我國(guó)在克隆方面的成就。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展極快，與此相關(guān)的社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展的問題很多，有些還是熱點(diǎn)問題。大眾傳媒對(duì)這類問題的傳播很快，教師要從多渠道關(guān)注此類問題，并對(duì)各種信息及信息源的真實(shí)性、可靠性作必要的甄別，以免誤導(dǎo)學(xué)生。

4 研究高考命題的特點(diǎn)

高考的題目對(duì)知識(shí)的考查角度往往巧妙、新穎，因此從高考題中可以啟發(fā)教師設(shè)計(jì)出有效的問題。例如，關(guān)于《基因突變》的內(nèi)容，2001年高考卷（上海卷）有這樣一道題：

人類的正常血紅蛋白(HbA)β鏈第63位氨基酸是組氨酸,其密碼子為CAU或CAC。當(dāng)β子鏈第63位組氨酸被酪氨酸(UAU或UAC)替代后,出現(xiàn)異常血紅蛋白(HbM),導(dǎo)致一種貧血癥;β子鏈第63位組氨酸被精氨酸(CGU或CGC)所替代而產(chǎn)生的異常血紅蛋白(HbZ)將引起另一種貧血癥。

（1） 寫出正常血紅蛋白基因中,決定β鏈第63位組氨酸密碼子的堿基對(duì)組成。

（2） 在決定β子鏈第63位組氨酸密碼子的DNA三個(gè)堿基對(duì)中,任意一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生變化都將產(chǎn)生異常的血紅蛋白嗎?為什么?

這道題提示我們?cè)诮虒W(xué)中必須合理拓展“基因突變”的知識(shí)，如設(shè)計(jì)這樣的問題：① 基因突變后，相應(yīng)的mRNA會(huì)發(fā)生什么變化？② 基因突變一定會(huì)引起性狀改變嗎？為什么？

5 了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，在“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過在新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息量的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。這個(gè)過程是別人無(wú)法替代的。

建構(gòu)新信息的過程就是對(duì)舊信息的重新建構(gòu)過程。此觀點(diǎn)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，必須在頭腦中找到一個(gè)落腳點(diǎn)，即與新知識(shí)相關(guān)的已有的經(jīng)驗(yàn)，才能使新的知識(shí)得到滋生和發(fā)展。因此教師設(shè)計(jì)的問題只有與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致，才能引發(fā)學(xué)生活躍的思維，避免無(wú)效教學(xué)。例如在《緒論》一節(jié)提出對(duì)“怎樣區(qū)別應(yīng)激性、反射和向性運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行討論就屬于無(wú)效教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)“反射”和“向性運(yùn)動(dòng)”，所以無(wú)法進(jìn)行討論。