李宏春　吳華希

媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當?shù)拿襟w獲得最佳的教學(xué)效果。在高中生物教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，不是越多越好，也并不是簡單地羅列和重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟濫炸”，讓學(xué)生無所適從。

1 多媒體選擇的優(yōu)化

1.1 根據(jù)學(xué)生的身心特點選擇多媒體

中學(xué)生正處于一個好奇心強、接受新事物快、易激動的年齡階段，對多媒體中聲、光、電的綜合刺激，容易產(chǎn)生積極的響應(yīng)。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易疲倦。長時間地使用電腦或看大屏幕，學(xué)生的視力也容易下降，甚至產(chǎn)生膩煩心理。因此，多媒體在高中生物課堂中的應(yīng)用，要注意兩點：一是界面制作要盡量平和自然，要美觀，切忌艷、花、亂，切忌夸大形式掩蓋了內(nèi)容；二是要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必將事與愿違。高中生的空間想象力還不夠，加上課本中有些與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸過早，給教學(xué)帶來了一定的難度，如“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與合成”，教師通過多媒體模擬蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和合成過程，學(xué)生就能輕而易舉地理解蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系。再如有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂、個體發(fā)育和基因的結(jié)構(gòu)與表達等內(nèi)容，通過多媒體動畫也都能幫助學(xué)生進行空間思維，使學(xué)生能較容易地掌握和理解其生理過程。

1.2 根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體

并不是所有的生物課都能或都必須用多媒體教學(xué)。高中生物中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過自學(xué)能掌握的，或?qū)W生的社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備的，或只需教師做簡單的指導(dǎo)便能融會貫通的。這部分知識根本用不著利用多媒體進行教學(xué)，用了反而有畫蛇添足之嫌。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)。如有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂的過程，我們通過動畫模擬，展示各個時期的變化特點和整個過程，使學(xué)生有直觀的感受。又如動物的個體發(fā)育，我們通過動畫模擬蛙卵發(fā)育為蝌蚪的過程，再用錄像顯示蝌蚪的變態(tài)發(fā)育，使學(xué)生印象深刻。

1.3 根據(jù)實驗性質(zhì)選擇多媒體

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗操作過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。因此，實驗課一般不適合用多媒體來替代。如要使用，教師也要根據(jù)實驗本身的性質(zhì)優(yōu)化選擇。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或在現(xiàn)有條件下無法進行的經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來演示。如光合作用、細胞呼吸的過程，噬菌體侵染細菌的實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。

1.4 根據(jù)課型選擇多媒體

新授課選擇多媒體主要是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突出重點、突破難點。復(fù)習(xí)課則主要用來擴大容量、濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認知體系，強化重難點。

2 多媒體課件設(shè)計優(yōu)化

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新形勢下素質(zhì)教育的要求，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在這一要求下，多媒體課件的設(shè)計原則可以概括為：

2.1 以學(xué)為中心的原則

課件的設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)為中心，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，要能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生在恰當?shù)那闆r下應(yīng)用所學(xué)知識，要讓學(xué)生通過自我反饋形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。課堂上在明確目的之后，要給學(xué)生足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去思考和解答課件中設(shè)置的問題。

2.2 情境化原則

創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)相聯(lián)系的現(xiàn)實背景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有的知識和經(jīng)驗，去主動同化和索引當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在新舊知識間建立起聯(lián)系。如酸雨等全球性環(huán)境問題中，模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)的原則

在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，使教師和每一位學(xué)生的智慧被全體所共享，以達到一加一大于二的效果。比方說，對同一事件，你有一種認識，我有另外一種認識，加起來就是兩種認識，甚至有可能激發(fā)出第三種認識。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括：一是能引起爭論的問題。如人類遺傳病中提問“目前科學(xué)家研制出治療艾滋病的藥物是根據(jù)抑制逆轉(zhuǎn)錄酶的活性的原理，你還能想出更好的根治方法嗎？”二是能將知識逐步引向深入的問題。如根據(jù)瘋牛病的知識，再問“你認為課本上的中心法則已經(jīng)完整地表達了遺傳信息的傳遞過程了嗎？”從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.4 媒體多元化原則

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和效果，多媒體課件應(yīng)適當包含文字材料、音像資料及互聯(lián)網(wǎng)的信息等，使學(xué)生有更廣闊的思維空間。如基因工程中，通過課本相關(guān)知識、相關(guān)新聞報道、最新科技發(fā)展等內(nèi)容的匯集，讓學(xué)生對基因工程從多方位多角度去了解和掌握，使課本內(nèi)容得以深化，同時給出“搜索”功能，讓學(xué)生自主地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)知識和信息。

2.5 強化訓(xùn)練原則

精心挑選本主題中既能反映生物學(xué)基本概念、基本原理，又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求的練習(xí)，以便通過強化練習(xí)糾正原有的錯誤理解和片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)?？刹捎脫尨鸶傎惖姆椒ㄟM一步激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.6 與傳統(tǒng)教學(xué)手段協(xié)調(diào)互補的原則

在一堂課中，語言表述是基礎(chǔ)，板書、板畫是綱要，多媒體絕對不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。如果我們采用CAI系統(tǒng)教學(xué)，從上課到下課學(xué)生全部是觀看大屏幕完成，且不說引起興奮的手段單一，學(xué)生諸多能力培養(yǎng)方面也是單一的，所以得到的結(jié)果必然是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實。媒體畢竟是為教師教學(xué)服務(wù)的，選擇何種教學(xué)手段必須以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實效為依據(jù)。如投影的使用可以很好地配合觀察實驗、討論、閱讀及復(fù)習(xí)綱要。當然，一堂課中應(yīng)以一種教學(xué)手段為主，如采用投影時，盡可能不使用掛圖，在CAI系統(tǒng)中，就要盡可能少使用投影、錄像等。假如不注意教學(xué)手段之間的配合與協(xié)調(diào)，就會搞得課堂花哨，氣氛活潑而效果不佳。應(yīng)該強調(diào)的是，在多媒體教學(xué)中要特別注意與教學(xué)語言的配合。教師的語言能使電教媒體的作用得到充分發(fā)揮，同時，多媒體又能夠讓學(xué)生充分理解教師語言所要表述的深層含義。因此，教師的語言要精確，與媒體結(jié)合得恰到好處。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中，只要我們能擺正學(xué)生、教師、多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，就能讓課堂教學(xué)精彩有效。