張　杰　張　磊

微型教學(ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ)是以教育學、心理學、生理學為基礎，以現代視聽教育媒體為手段，以及反饋原理和現代教育測評理論為依據。以訓練教學技能為目的，它是培養(yǎng)學生技能的一種好方法。本文以哈爾濱體院35名學生為研究對象，采取文獻資料法和教育實驗法進行了實驗研究。

一、 實驗結果

1、實驗組、對照組實驗前后技評說明實驗組與對照組的技評達到顯著水平(除運球上籃以外見表1）。

2、實驗組實驗前后的技評成績明顯提高，各項Ｐ＞０．01說明是有非常顯著的意義。通過微型教學在籃球教學中的效果是明顯的（見表2）

3、態(tài)度是對某種現象的相對穩(wěn)定的心理傾向，它可能通過人的意見和舉止反映出來。通過間接式測量和考察態(tài)度的方向性。(見表3)Ｆ值反映了學生對某一評價指標所得的分值比率，且包含了指標等級的權重，因而比普通的百分率統(tǒng)計更為精確，Ｆ＞0．5表示有顯著意義，實測指標下值更接近ｌ，說明指標的傾向程度大，即學生對微型教學的興趣很大，教學滿意度高，上課很認真。

二、 研究結果分析

1、微型教學通過記錄、重放、評價去感知、分析學生動作行為，強化了正確的行為，促進了正確的行為得以保持，減弱或淘汰了不正確的動作行為，使學生再次做動作時得以改正。通過強化某些需要的反應，可以塑造、操作和控制動作行為，同時讓不需要的動作行為消退。實驗確實證明了“決定學習的重要因素是機體行為后果”這一論斷。

2、微型教學利用現代化的教學媒體，真實記錄了教學實踐，客觀分析了教學效果，完善了學生的智能結構，提高了學生的學習興趣和學習技能，使學生不僅從理論上，而且通過教學實踐及直觀反饋、客觀地評價、多角度地評價，高效率地掌握了教學技能。教學中不僅僅學生從監(jiān)視器看到了自己的動作行為，而且教師與學生、學生與學生及教師——媒體——學生及其相互間建立了多重反饋及調整系統(tǒng)，利用現代教學媒體，有利于學生進行自我調解提高了學生學習技能及整體素質。改善了教學過程中的師生關系，提高了教學質量。

3、微型教學反饋及時、具體，學生每次做完動作后，馬上重看錄像、教師指導，學生之間的評議，學生自己的動作行為與他人的動作行為進行比較，這樣多方面的重復刺激對學生形成了很深的印象。學生在民主的教學環(huán)境下學習樂于接受別人指出的缺點，并希望在再次練習中得到改正。教學的民主化程度提高，以學生為主體的教學局面的出現，評價效果的客觀，學生必然心服口服。每次都以最佳的刺激形式，最適宜的刺激強度作用于學生，從而獲得最佳的教學效果。

4、微型教學生動、直觀，提高了學生的學習興趣。由于微型教

學的特點體現了現代化教學的特點，提高了學生對教學理解的深度。利用媒體分析動作特征，為師生的交流提供了共同的經驗，使學生開展認識、分析、比較和評估等學習活動，加深了學習的深度和廣度，進而發(fā)揮了創(chuàng)造性的潛能，使教學質量得到改善和提高。

三、 結論與建議

1、微型教學運用于籃球教學提高了籃球技術、戰(zhàn)術水平，培養(yǎng)了學生的教學能力，豐富了學生的感性認識，提高了學生的分析問題與創(chuàng)造性解決問題的能力，改善了籃球教學過程中的教學關系，提高了籃球教學質量。

2、微型教學的教學思想和教學過程符合素質教育、教學改革的方向及籃球教學的特點?？朔捎诨@球技術、戰(zhàn)術教學。