肖銘 何捷

福州教育學院二附小是福建省的一所歷史悠久的名校，前身是林則徐等大儒曾經(jīng)就讀過的鰲峰書院，現(xiàn)學校內(nèi)還存有書院遺址。學校從1988年至今，持續(xù)開展心理健康教育，并逐漸形成辦學特色。從學校領導到教師明確認識到：小學生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，教育的首要功能就是要促進小學生心理健康和諧發(fā)展。因此，教育的目標首先是引導學生養(yǎng)成健康的性格和良好心理素質(zhì)。多年來，二附小在開展心理健康教育的過程中不僅提升了學校的品質(zhì)，更是在育人方面探索出了一條獨特的道路。

走進二附小，就見剛剛竣工的新教學樓掩映在百年老樟樹的綠陰中。田徑場、紅領巾電臺、廣播站，乒乓球館、游泳館、圖書館、語音室、體操房、音樂室、美工室、電腦室、多媒體教室等，為孩子的全面發(fā)展提供了有力的保障。漫步校園，書聲瑯瑯；流連課間，到處是學生快樂活潑的身影。學校如此致力于校園環(huán)境的建設，目的就在于使孩子們在美的環(huán)境中受到感染和熏陶。

學校更為重視心理健康的軟環(huán)境建設。在課堂教學中，要求教師做到“四重視”（即重視激趣、重視設疑、重視啟迪、重視授法），減輕學生過重的課業(yè)負擔，實施愉快教學，消除學生學習的緊張心理；在日常工作中，要求教師加強師德修養(yǎng)，對待學生和藹真誠，自覺做到“四不”（即不說傷害學生自尊心的話，不做傷害學生自尊心的事，不流露傷害學生自尊心的表情，不疏遠有心理困惑和行為問題的學生），積極創(chuàng)設愛生的心理氛圍。每學期召開師德演講會，交流愛生的經(jīng)驗體會，讓老師們在互相學習中得到提高。同時，學校每天安排教師為有需求的學生做個別心理輔導，及時排解學生心中的煩惱。正由于學校堅持以人為本的辦學思想，積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，才使得今天的二附小成為了學生學習、生活的樂園。

隨著心理健康教育活動的不斷深入，細心的咨詢輔導老師還開發(fā)了校園以外的空間———家庭心理教育與疏導。原來在日常咨詢中，部分家長、學生反映了對家庭教育的困惑。學校在隨后進行的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，不少學生的心理困惑乃至心理障礙與家教方法不當或家庭環(huán)境不良有著直接的聯(lián)系。家庭教育中存在“三多三少”的問題，即家長關(guān)心孩子的吃穿多，關(guān)心孩子的精神少；關(guān)心孩子的成績多，關(guān)心孩子的心靈少；按家長主觀意圖說教的多，按孩子心理問題輔導的少，結(jié)果造成了孩子與家長關(guān)系緊張、嚴重對立，矛盾和沖突不斷。面對這些情況，老師們深深感受到，心理健康教育僅僅靠學校單方面的力量是不夠的，還需要家庭的支持。只有家校之間共同努力為孩子創(chuàng)造和諧溫馨的環(huán)境，才更有利于孩子的成長。

學校馬上采取行動。在當年的家長會上，羅振興校長親自通過有線電視向家長介紹學校心理健康教育的內(nèi)容與方法，倡議家長為孩子營造良好的家庭心理環(huán)境，掌握好對孩子期望值的度，避免不當?shù)脑u價給孩子造成的心理負擔。同時，學校又針對傳統(tǒng)家長會的一些弊端，結(jié)合各個班級的實際情況，充分發(fā)揮班主任的特長，從內(nèi)容和形式上對家長會進行了改革。

例如：有的班級運用的是展示優(yōu)點式。老師平時密切關(guān)注學生的優(yōu)點，設立學生成長檔案袋，讓學生把自己各科的優(yōu)秀作業(yè)、作品、獲獎證書等存放其中，在家長會上展示學生的成長檔案袋，讓家長全面了解孩子的情況。有的班級則采用對話討論式，就一兩個突出的問題進行親子、師生、教師與家長的對話。有的班級請來專家，就學生入學后某個階段或某個共性問題，為家長開設教育專題講座，甚至現(xiàn)場解答疑問。有的班級采用聯(lián)誼活動式，教師、家長、學生相聚在一起，運用表演等形式，共同營造和諧的氣氛，增進感情溝通和相互了解。有的班級采用家長問卷式，精心設計問卷，讓家長現(xiàn)場回答，如“你的家庭適合孩子發(fā)展嗎？”“你在家庭教育中的最大困惑是什么”，等等。

由于各個班主任教師平時都十分注重對學生進行個案分析，在家長會上他們能根據(jù)不同的學生心理咨詢案例中反映出來的問題，向家長做詳細介紹，分析問題的特點，提供疏導的方法。每次家長會結(jié)束，總有一些家長圍著老師探討自己孩子的教育問題；也總能聽見家長由衷的感嘆：參加這樣的家長會真正地有所收獲。

每個學期的家長學校也增加了新的內(nèi)容，聘請了市心理學會的專家、長期在第一線從事心理研究的工作者以及心理學、教育學的導師，設專題向家長普及小學生心理衛(wèi)生的知識，指導家長與孩子溝通，關(guān)注孩子心靈，關(guān)注孩子成長。同時，學校還用多種形式開辟心理溝通渠道，如組織骨干教師根據(jù)心理調(diào)查和以往咨詢中發(fā)現(xiàn)的學生心理困惑與積累的疏導經(jīng)驗，編寫了《小學生心理困惑疏解》一書，供學生閱讀以進行自我心理調(diào)節(jié)。各班級還普遍開展與班主任悄悄談心活動，班主任設立“悄悄話本”，隨時對學生進行心理輔導；學校設“悄悄話信箱”為學生提供與教師心理溝通的機會，為教師提供了解學生心理困惑，走進學生心理世界，隨機開展心理輔導的渠道；校報《鰲星報》開設辛老師信箱欄目，專門解答、疏導“悄悄話信箱”里學生們提出的問題，《鰲星報》每月一刊，班班張貼，在師生間起到了較好的溝通作用。

2003年起，學校在已經(jīng)形成較為濃郁的“心育”氛圍基礎上，因地制宜地開展了“走進學生心靈”與“走進學生家庭”相結(jié)合的活動。學校要求每個教師都要走訪一定數(shù)量的學生家庭，不留空白點。老師們在年級組長的組織下分工合作，放學后、雙休日、節(jié)假日，他們或獨自登門，或和班主任協(xié)作深入學生的家庭，與家長交流教育孩子的感受和心得。在現(xiàn)代通訊設備高度發(fā)達的今天，老師們不辭勞苦親自上門，深深感動了家長們。學校教師也感到這樣的家訪活動使教育有了更明確的針對性，并且賦予了學校教育新的理解和內(nèi)涵。

在家訪中，老師們明顯地感受到了家長對科學家教的渴求。于是，在校園內(nèi)，一場以家長為主要對象的主題為“關(guān)注家庭，關(guān)注孩子”的家長心理健康教育咨詢會應運而生。2007年開春，學校專門聘請了省、市著名的心理學教授和長期從事心理健康教育的工作者，與學校心理健康組共同組成了咨詢組，現(xiàn)場解答家長的疑問。有的家長攜帶著孩子一起到會，有的家庭夫妻雙方一起前來商討教子良策，專家組的成員都一一給予耐心解答。原定的兩個小時的家長咨詢會，竟然延續(xù)了近四個小時，許多家長仍不滿足，紛紛索取專家的聯(lián)系方式，以便進一步交流溝通。大家都說，感謝學校搭建了這樣好的平臺。

二附小開展小學生心理健康教育研究整整走過了20年的歷程，積累了豐富的經(jīng)驗，總結(jié)出了心理換位法、感情交融法、思想疏導法、知識銜接法、趣味引導法、鼓勵教育法、尊重人格法、配合協(xié)調(diào)法等多種心理輔導方法。同時，歸納了小學生心理發(fā)展現(xiàn)狀的突出特征：一是小學高年級學生經(jīng)常情緒緊張、焦躁，產(chǎn)生心理煩惱；二是小學生的心理問題多屬于心理困惑的輕微性質(zhì)，但若不及時消除，會累積為心理矛盾，產(chǎn)生心理偏差，導致不良性格傾向的發(fā)展；三是小學生心理問題存在年齡差異，年級由低到高呈現(xiàn)上升趨勢；四是家庭不良環(huán)境與家教方式不當是導致小學生產(chǎn)生心理問題的重要原因。針對這些問題教師們撰寫了一批有價值的心理健康教育論文，推出了《心理健康教育論文集》、《個案分析專集》、《學科滲透專集》、《班隊活動專集》、《輔導札記專集》、《學生心理困惑疏解》、《家庭教育困惑疏解》等專集，編寫了三至六年級的《小學生心理健康教育讀本》。中央教科所對二附小的課題研究工作也給予高度的評價，從1999年開始，學校連續(xù)7年被評為“全國先進實驗?！?，同時獲得全國優(yōu)秀成果一等獎9項，二等獎4項，三等獎1項。這些可貴的經(jīng)驗對全國中小學有針對性地開展學生心理健康教育具有重要的參考價值。

二十年磨一劍。福州教育學院二附小以心理健康教育作為教育的切入口，以此撫育幼材，以此凝聚教師人氣，以此提升學校教育品質(zhì)、鑄造學校教育形象，總結(jié)了一整套育人管理模式，形成了教學相長的局面和獨具魅力的辦學特色，實現(xiàn)了從人為教育到為人教育的轉(zhuǎn)變。