盛正才

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，是學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，”筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展必須首先凸現(xiàn)人文關(guān)懷，這樣不僅有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)能力，而且有利于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)與教師進(jìn)行情感的交流形成師生間的親和力，從而使學(xué)生達(dá)到“親其師信其道”的境界，使教師達(dá)到教書(shū)育人的目的，那么，我們數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何凸顯人文關(guān)懷呢?

1、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生心靈和諧的關(guān)懷

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)雖也轟轟烈烈、熱火朝天，但由于數(shù)學(xué)抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師往往是爭(zhēng)分奪秒機(jī)械地開(kāi)展活動(dòng)，或站在講臺(tái)上充當(dāng)指揮者，甚至越俎代庖成為高高在上，活動(dòng)的主體，而數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，”“合作者”是指教師在教學(xué)中必須建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和提高，因此教師要拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的空間，要從教室空間支配者的權(quán)威地位轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中和諧氛圍的倡導(dǎo)者，如學(xué)習(xí)新人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)軸》一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，其中一個(gè)活動(dòng)是這樣的：先為每位同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)彈簧秤，一個(gè)砝碼，一根煤油溫度計(jì)，一杯水。

師：“老師想知道砝碼的重量和一杯水的溫度，你們?cè)敢鈳椭蠋焼?”學(xué)生齊聲回答：“愿意”，并動(dòng)手操作起來(lái)，很快，數(shù)據(jù)出來(lái)了。

師：“非常謝謝你們的幫助，但老師想問(wèn)你們?cè)诜Q(chēng)量的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)彈簧秤和溫度計(jì)之間有哪些異同點(diǎn)，請(qǐng)小組討論?！?/p>

通過(guò)有趣的活動(dòng)，課堂氣氛不再緊張，而是變得輕松、愉快，教師的責(zé)罵聲沒(méi)有了，鼓勵(lì)和贊許聲多了，在這樣輕松和諧的環(huán)境中學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更是得到一種心靈和諧的關(guān)懷，從而達(dá)到雙贏的局面。

2、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的關(guān)懷

當(dāng)今的學(xué)生，最盼的是無(wú)需掩飾，無(wú)需做作，無(wú)需“摧眉折腰”的數(shù)學(xué)課堂，最盼的是能宣泄真情實(shí)感的個(gè)性張揚(yáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教育是圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排的，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，如果忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的關(guān)懷，我們的教育對(duì)象最終將變?yōu)樗季S狹窄、行為偏激、辦事被動(dòng)、缺乏毅力的人，新課改倡導(dǎo)學(xué)生在自主探索、親自實(shí)踐、合作交流的氛圍中，充分表現(xiàn)自我，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法，這樣的課堂總是給人耳目一新的感覺(jué)，例如在畫(huà)“一個(gè)角等于已知角”時(shí)，學(xué)生們各抒已見(jiàn)，紛紛發(fā)表自己的想法，竟然產(chǎn)生了十多種方法，學(xué)生的想像力真是豐富，有的使用等腰三角形的知識(shí)，有的使用全等三角形的知識(shí)，更有甚者使用了圓的知識(shí)，又如在學(xué)習(xí)“運(yùn)用一元一次方程知識(shí)解實(shí)際應(yīng)用題”中，關(guān)于選擇使用移動(dòng)電話的計(jì)費(fèi)方式時(shí)，有一位學(xué)生這樣總結(jié)：“如果是做生意，每月話費(fèi)較多的家庭，選擇有月租的全球通；如果是小家小戶(hù)的，應(yīng)選擇沒(méi)有月租的神州行，”數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)揚(yáng)、提升的過(guò)程，進(jìn)行這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師覺(jué)得很過(guò)癮，學(xué)生更是意猶未盡，而這一切均來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)懷!

3、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生生命靈動(dòng)的關(guān)懷

“考，考，考，教師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根，”在這樣的背景下，我們往往忽略了從生命的層面去關(guān)愛(ài)學(xué)生，忽略了學(xué)生的生命意義，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，也只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的意義往往只局限于知識(shí)的價(jià)值而忽視其社會(huì)價(jià)值，學(xué)生整天忙碌于各個(gè)公式、定理之中，忙碌于茫茫題海之中，學(xué)生過(guò)著苦行僧般的生活，愛(ài)因斯坦曾諄諄告誡美國(guó)加州理工學(xué)院的學(xué)生：“你們只懂得應(yīng)用科學(xué)本身是不夠的，關(guān)心人的本身應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)上奮斗的主要目標(biāo)，”因此，教師在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和科學(xué)思維的同時(shí)，也應(yīng)教給學(xué)生崇高的社會(huì)責(zé)任感及感受生命的意義，數(shù)學(xué)活動(dòng)不能離開(kāi)社會(huì)大眾與實(shí)際生活，因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)回避，也不能回避對(duì)生命意義的關(guān)懷，對(duì)人生價(jià)值的思考，如課本中有這樣一道題目：“一圖題為《全球‘艾滋病孤兒8年內(nèi)將翻番》的統(tǒng)計(jì)圖(新華社2002年7月1日發(fā)布)，請(qǐng)分析圖中數(shù)據(jù)，編出問(wèn)題，并利用一元一次方程解決問(wèn)題，”這些活動(dòng)雖圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，但它內(nèi)容新穎，令人深思，因此我們廣大教育工作者要結(jié)合一些時(shí)事背景，例如煤礦塌方爆炸、恐怖分子撞毀高樓、海嘯造成幾十萬(wàn)人傷亡等事件來(lái)組織～些數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又喚醒學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生在世，他的精、氣、神是天地靈氣所孕育的結(jié)晶，沒(méi)有任何理由不珍愛(ài)自己的生命，沒(méi)有理由不尊重他人的生命。

教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師應(yīng)該在活動(dòng)過(guò)程中勇于實(shí)踐，不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，努力形成自己的教學(xué)藝術(shù)，讓我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加豐富多彩，讓我們的學(xué)生感覺(jué)到融融春意般的人文關(guān)懷是那么觸手可及，又是那么悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，讓我們的愛(ài)似春風(fēng)、似春日、似春雨，使教育之樹(shù)常青!