邱岳希

[摘要]中學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因十分復(fù)雜，但是未成年人具有較強(qiáng)的可塑性，因此只要班主任有的放矢地加以引導(dǎo)，學(xué)生的心理問(wèn)題就能得以解決。班主任工作既要投入愛(ài)心，對(duì)學(xué)生施以無(wú)微不至的關(guān)懷，又要和學(xué)生保持一定的距離，愛(ài)得適度。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生班主任愛(ài)心批評(píng)

中學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因十分復(fù)雜，但是未成年人具有較強(qiáng)的可塑性，因此只要班主任有的放矢地加以引導(dǎo)，學(xué)生的心理問(wèn)題就能得以解決。我在教育過(guò)程中，有幾點(diǎn)體會(huì)與大家分享。

一、和風(fēng)細(xì)雨，愛(ài)心感化

事事發(fā)乎于情，曉之以理，感人心懷。教師在學(xué)生心目中有一定的地位，有一定的影響力，給予他們關(guān)懷、由衷的贊賞和認(rèn)可，會(huì)極大地提升他們的自信心，他們就會(huì)積極上進(jìn)。

班主任應(yīng)以春風(fēng)化雨的愛(ài)心，通情達(dá)理的真心，飽含激情的熱心，潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)心來(lái)感染、感化學(xué)生，才能在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的長(zhǎng)久的恩師形象。在工作中，我始終依此作為育人的不竭源泉，既立足于學(xué)生實(shí)際，又著眼學(xué)生將來(lái)，不急功近利，不抹殺性靈。學(xué)生心理的不穩(wěn)定性，使他們心理情緒時(shí)常波動(dòng)，為此，我以日記、書(shū)信等形式與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)和哲理對(duì)話(huà)，使部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并鼓起了勇氣。這樣，就拉進(jìn)了師生的心理距離，在很大程度上消除了學(xué)生的懼師心理和師生間的封閉性，為班級(jí)的管理提供了情感空間。做到這一點(diǎn)，需要班主任把學(xué)生看作在成長(zhǎng)中的人，而不能把他們只當(dāng)作孩子。

蔣某平時(shí)和爺爺生活在一起，父母在外地做生意，平時(shí)很忙。這名學(xué)生記憶力、理解能力都相對(duì)比較弱，行為習(xí)慣極差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。他的不良行為主要是喜歡玩電腦游戲，經(jīng)常不能按時(shí)按量完成作業(yè)，在收作業(yè)本時(shí)經(jīng)常說(shuō)沒(méi)有帶，忘在家里了。每次批評(píng)教育他都是表面接受，背后卻依舊我行我素。

這樣的學(xué)生之所以出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象，其原因可歸結(jié)為兩方面：從家庭方面而言，爺爺溺愛(ài)孩子，父母沒(méi)時(shí)間督促孩子，對(duì)孩子管教不嚴(yán)；從學(xué)生方面來(lái)談，缺少關(guān)愛(ài)，養(yǎng)成懶散的惡習(xí)，又有強(qiáng)烈的自尊。

對(duì)于這樣的學(xué)生，我試圖換一種方式與他溝通，改變過(guò)去的師生交往方式，努力與他進(jìn)行情感上的交流，接近他，幫助他。從要求他完成少量的作業(yè)到由他自己選擇作業(yè)，利用“小步子”的原則增強(qiáng)他完成作業(yè)的信心，培養(yǎng)他自覺(jué)完成作業(yè)的意識(shí)，使他能體會(huì)完成作業(yè)的快樂(lè)感和使命感。平時(shí)觀察記錄他的表現(xiàn)，注意表?yè)P(yáng)他的每一次進(jìn)步。然后選他的一次作業(yè)，讓他給大家講講是怎樣寫(xiě)的。與此同時(shí)經(jīng)常和他家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采取家校一致的教育方法。逐漸地我驚喜地發(fā)現(xiàn)蔣某變了，無(wú)論在課上還是在課后、無(wú)論是作業(yè)里還是試卷中都有明顯的進(jìn)步。

教育蔣某的過(guò)程，給我留下了深刻的啟示：后進(jìn)生因經(jīng)常受到教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、同學(xué)的埋怨而感到在別人面前抬不起頭來(lái)，總覺(jué)得自己不如別人。于是，他們消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，逐漸形成了自卑心理，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立起自信。自信對(duì)每個(gè)學(xué)生都非常重要，作為班主任，我們千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，要讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭走路。

同時(shí)我認(rèn)識(shí)到，教師的觀念與行為必要時(shí)要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行轉(zhuǎn)變。對(duì)一些不良行為學(xué)生的態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲，方法過(guò)于簡(jiǎn)單、生硬，問(wèn)題非但不會(huì)解決，往往適得其反，加深師生感情的裂痕，從而失去解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，造成學(xué)生心理不健康的惡果。教師學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握科學(xué)方法、更新觀念、改變行為，是做好轉(zhuǎn)變學(xué)生不良行為習(xí)慣的工作保證。對(duì)于學(xué)生的不良行為問(wèn)題，教師更應(yīng)該下工夫去設(shè)計(jì)與學(xué)生交往、處理問(wèn)題、改變學(xué)生不良習(xí)慣與行為的教育方法和措施，并有計(jì)劃、有目的地去實(shí)施。

二、電閃雷鳴，嚴(yán)懲不貸

適當(dāng)?shù)刈尯脤W(xué)生挨批評(píng)和使差學(xué)生受表?yè)P(yáng)同樣重要，但實(shí)際生活中這兩者常常做不到。于是有的好學(xué)生常弱不禁風(fēng)，不能受批評(píng)，不能失敗，不能不如人，不能受挫折。真的遇到失敗、挫折、批評(píng)、打擊，立即感覺(jué)人生一片昏暗，情緒極端低沉，或者玩世不恭，或者痛不欲生?！鞍H于人如同張弛于人、動(dòng)靜于人一樣，都是不可缺少的?！蔽簳?shū)生就是這樣說(shuō)過(guò)。

顧某，副班長(zhǎng)，成績(jī)較好，父母在家十分寶貝她，各任課老師也比較喜歡她，經(jīng)常表?yè)P(yáng)她。但有一次任課老師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)她在做其他科目的作業(yè)，讓我對(duì)她進(jìn)行教育，結(jié)果她先是不承認(rèn)，然后就是通過(guò)哭的方式來(lái)求得免受懲罰。這時(shí)我嚴(yán)厲地指出了她的問(wèn)題所在，讓她第二天在全班同學(xué)面前作出解釋。于是她又叫她的父母來(lái)求情，她父母說(shuō)能否不要懲罰她，以免影響她的學(xué)習(xí)積極性。但我仍然堅(jiān)持了對(duì)她的懲罰。

教育顧某的過(guò)程，也給我留下了深刻的啟示：好學(xué)生就真的不用操心嗎?我看未必。學(xué)習(xí)成績(jī)好、聽(tīng)老師話(huà)的學(xué)生自然惹老師喜愛(ài)，但是人無(wú)完人，金無(wú)足赤，這些學(xué)生身上肯定也會(huì)存在這樣或那樣的缺點(diǎn)、問(wèn)題。如果只是因?yàn)槔蠋熛矚g，就發(fā)現(xiàn)不了其身上的缺點(diǎn)，或者發(fā)現(xiàn)了也不及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，不但影響這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也不利于良好班風(fēng)的形成。

這些好學(xué)生往往在小學(xué)就深得老師喜愛(ài)，天天聽(tīng)的都是表?yè)P(yáng)，各類(lèi)“好學(xué)生”都當(dāng)過(guò)，甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)就應(yīng)當(dāng)屬于他們。所以我們往往發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生“說(shuō)不得”，老師要是一批評(píng)，反應(yīng)就比較劇烈，哭天抹淚的。在學(xué)習(xí)或工作中遇到一些挫折或困難往往容易抱怨、放棄，而缺乏與困難作斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)意志。據(jù)家長(zhǎng)反映，這些孩子在家里也表現(xiàn)得經(jīng)不起打擊，聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)，只能接受順境，不能適應(yīng)逆境。究其所因就是他們的成長(zhǎng)過(guò)程太順了，聽(tīng)?wèi)T了來(lái)自各方面的夸贊，沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少挫折的考驗(yàn)。人的一生是不可能一帆風(fēng)順的，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，要想成功就必須付出努力，并且對(duì)挫折甚至失敗做好充分的心理準(zhǔn)備，只有這樣，失敗了才能重新爬起來(lái)奮斗。這些一帆風(fēng)順的“好孩子”就像溫室里的花朵，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)狂風(fēng)暴雨的考驗(yàn)，將來(lái)面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，還能綻放嗎?

三、愛(ài)心無(wú)限，縫合受傷的心靈

有人說(shuō)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育者對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈之中。”班主任工作中作為主角的教師，首先必須與學(xué)生做好溝通，溝通是走進(jìn)學(xué)生心靈的唯一途徑。要用真誠(chéng)的愛(ài)心去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，信任你，愿意與你交流和溝通，進(jìn)而了解學(xué)生心里想什么。要善于破譯童心，讀懂學(xué)生的心理和思想，通過(guò)溝通才能達(dá)到理解，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，并為下一步的行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

班主任工作既要投入愛(ài)心，對(duì)學(xué)生施以無(wú)微不至的關(guān)懷，又要和學(xué)生保持一定的距離，愛(ài)得適度。這不只是因?yàn)闆](méi)有距離也就沒(méi)有了敬畏，更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能當(dāng)警察督學(xué)，也不能當(dāng)父母兄長(zhǎng)；他應(yīng)該既是學(xué)生的朋友，又是學(xué)生的師長(zhǎng)。他的角色定位是獨(dú)特的，他既要以德感人，以理服人，以情動(dòng)人，更要以知識(shí)，以現(xiàn)代民主、自由、平等的理念教育人、培養(yǎng)人。要做到這一點(diǎn)，他不能和學(xué)生無(wú)情聯(lián)結(jié)，也不能使情感濃烈到超過(guò)必要的“度”。這就需要給班主任一個(gè)合適的角色定位，把握好這個(gè)“度”。