嚴　毅

一、中學歷史教學評價的原則

要建立科學的歷史教育評價體系，就需要我們認識到全息評價的基本出發(fā)點是要有利于學生的發(fā)展。學生是教育活動的主體，我們應認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教育評價模式的中心。為了實現(xiàn)這一目標，筆者認為科學的教育評價模式應遵循如下原則：

1．全面性原則

全面性原則是要求在全息評價目標內(nèi)容的確立上應體現(xiàn)出全面性。筆者認為教育評價不僅要體現(xiàn)認知目標，還應體現(xiàn)情感、意志、能力等方面的目標。

以前，教師基本上以學生認知領域的水平能力的高低作為對一名學生的全面評價。在某一知識塊終結時，教師依據(jù)歷史教材和教學大綱出一張試卷檢測學生的掌握情況，并把檢測結果作為評價一個學生成績優(yōu)劣的唯一標準。這樣的評價往往是不全面、不確切、不標準的。試題的過難、過易、過偏或文字表達不當，學生考試時的情緒、健康、個性、愛好都有可能會影響測試結果的可靠性和有效性。學生的種類是千變?nèi)f化的，如果只以一張試卷的分數(shù)論人才，這種評價方式顯然對于學生是不全面、不公平的。筆者認為，對一個學生學業(yè)的評價，不僅要對其在認知領域的水平能力進行評價，同時還要對其情感意志領域和能力操作領域進行評價。多種評價內(nèi)容的結合，才能體現(xiàn)一名學生的綜合成績。

2．廣泛性原則

廣泛性原則是指評價主體的廣泛性，不僅老師評，還可以學生自評與互評、家長評、社區(qū)評。傳統(tǒng)的教育觀念把評價學生看作教師的專利，總是把學生置于被評價、被教育的地位，這不利于學生自我意識的發(fā)展。

學生自評，一則有利于在對照方案要求評價過程中，促進自我教育；二則有利于學生獨立人格的形成；三則使之養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)其主體性。而主體性強的孩子，科學研究發(fā)現(xiàn)，他們長大后往往具有很強的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。學生互評，有利于形成競爭態(tài)勢，評價他人，對照自己，促進良性發(fā)展。家長參與評價，既可以由此讓家長了解并重視學生的歷史學習，同時有利于家庭與學校保持教育的一致性，形成教育合力。社區(qū)評價，在我國即將進行《歷史與社會》綜合課程改革、高中將全面開設研究型課程之際，進行社區(qū)評價顯得尤為必要。這不僅可促使學生明白歷史與社會現(xiàn)實是緊密相連的，而且更可促使學生增強社會公德意識。

3．多樣性原則

多樣性原則指的是評價方式應具有多樣性，可以從多視角、多渠道對學生進行評價。我們可以將終結性評價、診斷性評價、形成性評價等評價方式結合起來對學生進行比較全面、科學的評價。

以前，歷史教師比較重視對學生進行終結性評價，就是一個單元、一個知識塊或一個學期教學終結時，考查學生理解和掌握歷史“雙基”的情況，以及應具備的各種能力、程度和水平，從而發(fā)現(xiàn)學生歷史學習中所存在的問題，進行“亡羊補牢”。但歷史教學中許多問題是不應該也不能等到最后才予以補正的，可以在診斷性評價和形成性評價中及時發(fā)現(xiàn)，及時改進教學，避免產(chǎn)生一些不必要的錯誤。

二、中學歷史教學評價的作用

歷史教學評價與其他學科一樣都是包含一系列評價步驟與方法的動態(tài)過程，這一過程指向預定的評價目標。評價者依據(jù)目標收集資料，經(jīng)過對資料的分析后，形成定性與定量的價值判斷。其作用在于：

第一，從教學管理的角度來看，歷史教學評價可以為決策者提供政策依據(jù)，并形成對教師的激勵機制。國家對中學生在歷史教育方面的目標要求，主要是通過歷史教學這一學校教育的主渠道來實現(xiàn)的。較高層的教育決策部門制定有關歷史教育的政策或措施，必須對這一主渠道進行分析評價。對于一般管理部門(如學校、教研單位)進行的評價則具有評價與激勵的雙重作用。激勵的作用是對教學工作的直接干預與管理，其意義在于促使歷史教師們按照教學大綱與教學評價的原則，開展教學工作。

第二，從教學研究的角度看，歷史教學評價具有研究信息收集，調(diào)控教學過程的作用。通過評價教學活動，可以探討有關教學的許多重要問題，如教學中的人際互動、教學媒體的使用、教學模式的實施或創(chuàng)建等。沒有第一手信息資料，就很難將研究工作深入下去。

第三，對于教師自身來說，能夠起到提高自身及歷史教師整體水平的作用。歷史教學評價是每一個教師了解自己教學水平與特點，同行之間相互促進以及選擇教學方法、模式的重要工作。此外，教師參加自評與互評的過程，也是一種教學體驗，即從一個新的角度觀察與分析教師在教學中的一切教學行為，從而為發(fā)現(xiàn)與糾正自身錯誤，修改教學程序提供依據(jù)。

三、中學歷史教學評價的方法

評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結果應及時反饋給學生，以便及時改進學生的學習。

當然，科學的歷史教育評價體系的確立，還需要我們在實踐中不斷探索。筆者結合初步實踐，提出以下評價模式：

采取歷史學科檔案袋的評價方法。概括說來，檔案袋評定就是收集學生在某一科目學習過程中的作品，以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學生學習質(zhì)量的依據(jù)的評價方法。歷史檔案袋的內(nèi)容可以包括學生期末考試及平時考試或考查成績最好的試卷、一件歷史教具小制作(照片資料)、學生寫的最佳歷史研究論文、學生參與的一定量的最佳爭議和討論、學生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論、關于歷史問題的最佳議論短文、關于當前事件的最佳評論、對學生所讀歷史傳記的最佳評論、學生歷史學習方面獲得的表揚或參加活動書面評價材料及表彰證書的影印件，還可以放入自己、家長、教師認為可以反映學生歷史學科能力的有關材料等等。以歷史學科檔案袋來代替成績報告單，可以更好地鼓勵學生，使其全面發(fā)展，學有所長，肯定成績，激勵進步，看到不足，繼續(xù)進取。

采取星級、分數(shù)、評語多種方式相結合的評價方法。星級考核、分數(shù)、評語相結合進行評價則能很大程度上減少由分數(shù)單一評價帶來的弊端，從而更能全面、標準地評價學生的成績。星級評價是一種等級制評價方式。在情感和操作領域檢測的結果根據(jù)其水平能力的強弱而制定相應的星級。評語是對個別比較有個性的學生作補充說明，以便讓學生及家長能更好了解學生的學業(yè)情況。