覃海芳

中等職業(yè)學校的學生入學的時候在英語學習上基本都存在成績參差不齊、程度低、基礎差、詞匯量少，缺少英語學習的興趣和信心等問題。他們普遍都認為英語學習中最難學、最難記的是單詞，他們在學習單詞的過程中主要是死記硬背，單詞記不住，記住了也很容易忘掉，更不用說會用，以至于對英語這門課喪失了信心。因此，利用記憶規(guī)律科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，幫助學生更好地掌握詞義、詞的搭配和詞的用法，培養(yǎng)學生學習和運用英語詞匯的能力，是一項十分重要的任務。

而相對應的，目前中職英語詞匯教學現(xiàn)狀也非常讓人擔憂。主要情況如下：

1．孤立教詞，講解過多，消化不良。在教學過程中，基本上是教師的講解為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記之外，很少積極參與。

2．接觸少、重復少、吸收少。由于有計劃、有目的地進行詞匯教學，進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少。

3．系統(tǒng)性不夠強，邊學習，邊遺忘。不少教師只是按照教材一課一課地向前推進，系統(tǒng)性不強，使學生學了新詞忘了舊詞，或者越學越混亂。

4．脫離文化，缺少應用。只教字面意義，學生不理解詞匯的文體語用意義。不懂得它的文化內(nèi)涵，就不能真正理解和運用它。

5．形式單一，缺乏興趣?，F(xiàn)行的詞匯教學方法比較單一乏味，只重視單詞記憶的結果而忽視對單詞記憶中存在的問題進行引導。

6．只教知識，不教方法。課堂教學只重視知識傳授，而缺乏指導學生學習的方法。

因此，為了更好地推進中職英語詞匯教學，英語教師應該做到以下幾點：

一、開展趣味教學，注重活動的多樣性

根據(jù)中職英語的特點，結合英語教學與生活實際相結合的要求，中職英語詞匯教學應該更注重趣味教學，讓學生學得主動、愉快，以激發(fā)學生的學習興趣、擴大詞匯量。比如如今網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展要求相應的網(wǎng)絡詞匯大量產(chǎn)生，網(wǎng)絡英語新詞也大量涌現(xiàn)。網(wǎng)絡英語和音譯詞、借譯詞等英語詞匯成為人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W習中不可避免的一部分。常見的有“酒吧、網(wǎng)吧、的士，伊妹兒、脫口秀、托福、粉絲、咖啡、可可”等。英語教師可以通過教授這些新鮮的詞匯來激發(fā)學生的學習興趣。只要你去發(fā)現(xiàn)，只要你去創(chuàng)造，只要你去嘗試，你一定會發(fā)現(xiàn)我們的英語課堂還可以有更多更引人入勝的“閃光點”。

二、聯(lián)系生活，擴大聽說和閱讀量

學生學習語言是一個大量輸入、自然習得的過程。在大量的聽說過程中，學生會自然獲得語言的能力。教師要注意為學生選擇一些內(nèi)容新穎、有趣味、貼近生活、易于為學生接受的短小文章或簡易讀物作為閱讀材料，讓學生在課堂或課后閱讀?？偠灾瑢W習詞匯切記孤立地死記硬背，而需要根據(jù)一定的句子或上下文去理解。只要引導和鼓勵學生堅持不懈，有意識地去進行詞匯學習和積累，英語的教學質(zhì)量就會隨之提高。

三、歸類記憶單詞

心理學研究表明，把相關內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學習和記憶，效果更佳。對單詞進行分類就是把意思或類別相同、相近的單詞放在一起學習和記憶。教師可以幫助學生根據(jù)一定的分類標準，將單詞歸類填空，方便記憶。

四、利用英語單詞組塊性，更好記憶單詞

許多語言專家認為：英語詞匯具有“組塊性”，語言的記憶或輸出除了以單個的單詞為單位以外，更多的是以那些固定和半固定的模式化了的組塊結構(如短語、常用搭配、慣用話語、句子框架和引語)為單位進行語言交際(楊玉晨，1999)。外語詞匯學習的過程，實際上也是一種新信息的攝入和組織的過程。學習者原有的知識經(jīng)驗顯然要對新知識的吸收產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生一系列認知重組。認識到單詞的組塊性，在一定程度上能改變學生死記硬背、懶于動手動腦的習慣，為學習者提供了較好的英語學習方法，同時能幫助學生提高詞匯記憶技能，更重要的是能充分發(fā)揮學習者的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的主體意識和自主學習能力。

總之，在英語教學中，教師應充分重視詞匯教學，為學生介紹科學有效的單詞記憶方法，使他們掌握一定的單詞記憶訣竅，改變傳統(tǒng)的死記硬背的方法，鼓勵他們多種記憶方法并用，尋找最適合自己的學習方法，擴大詞匯量，通過語境學習，培養(yǎng)語言運用能力，實現(xiàn)交際目的，以提高英語水平。