郭青修

[摘要]本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思與探究，指出自己以及很多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中存在的誤區(qū)，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)對(duì)策

筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)理論對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行反思與探索，發(fā)現(xiàn)了以下誤區(qū)，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

誤區(qū)之一：理解片面

在評(píng)課交流中，筆者了解到不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解存在著誤區(qū)，下面是某些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)片面而又真實(shí)的想法。

1．小組合作學(xué)習(xí)的目的就是營(yíng)造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計(jì)教學(xué)高潮，甚至就是為了吸引評(píng)委和聽(tīng)課教師眼球而作秀的。

2．小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是迎合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的理念而設(shè)置的。公開(kāi)課、評(píng)比課不得不用，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)神。

3．學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組合作學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時(shí)間，學(xué)生成績(jī)很難提高。

4．知道小組合作學(xué)習(xí)的意義和作用，但在實(shí)際操作中則覺(jué)得無(wú)章可循，尺度難以把握。

5．小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，何樂(lè)而不為。

由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解不足，導(dǎo)致一些教師注重結(jié)果而輕視過(guò)程，造成不少學(xué)生忽視了在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)提高語(yǔ)言流利程度的重要性，有些小組常常用母語(yǔ)交談，失去用英語(yǔ)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

對(duì)策：教師要深刻理解小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，并讓學(xué)生懂得，英語(yǔ)課堂上小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了給他們提供一個(gè)用英語(yǔ)交流的平臺(tái)，通過(guò)意見(jiàn)交流式的互動(dòng)經(jīng)歷，運(yùn)用英語(yǔ)，增加語(yǔ)言的儲(chǔ)蓄，(Rivers，1987)大量的實(shí)踐和研究證明，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生參與到語(yǔ)言交際中提供了大量的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。小組學(xué)習(xí)互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、友好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。教師在互動(dòng)中還要巡視各組情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。科學(xué)合理調(diào)控是小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，教師輕松不得。教師應(yīng)關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)及對(duì)信息資料的整合。

誤區(qū)之二：準(zhǔn)備倉(cāng)促

教師在課堂有限時(shí)間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，學(xué)生還沒(méi)有形成獨(dú)立思考后對(duì)問(wèn)題的想法和意見(jiàn)，反而增加了交流前的焦慮感，而教師又習(xí)慣“剝削”小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的時(shí)間。草草收?qǐng)龅男〗M互動(dòng)帶來(lái)另外的負(fù)面影響是：學(xué)生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問(wèn)答，教師難以掌握學(xué)生互動(dòng)合作的準(zhǔn)確信息，小組互動(dòng)活動(dòng)浮于表面，流于形式。這樣下去學(xué)生就會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不積極的態(tài)度。

對(duì)策：在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式，建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)。討論的話題要精心策劃?？稍谡n前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以把小組交流的活動(dòng)內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，給予他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生們可以通過(guò)查閱資料、詢(xún)問(wèn)他人等方式，并結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效信息的深加工，進(jìn)行討論前的充分準(zhǔn)備，避免互動(dòng)時(shí)無(wú)言以對(duì)。

誤區(qū)之三：分組不科學(xué)

1．小組劃分，傳統(tǒng)單一少變

在日常課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)、最傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配長(zhǎng)期一成不變，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

2．隨意編組，忽視特殊群體

在小組互動(dòng)前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒(méi)有面向全體，未能尊重個(gè)體差異。如有些教師在Speaking教學(xué)中，示范了對(duì)話及學(xué)習(xí)了Usefulexpressions后，往往會(huì)說(shuō)：Now，boys and girls，Ill give you three minutes to make a dialogue and practice it withyour best friends．這時(shí)表現(xiàn)欲強(qiáng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快組合在一起，進(jìn)行積極的語(yǔ)言交流，而那些性格比較內(nèi)向、基礎(chǔ)不好的學(xué)生位于失落的處境，他們有些勉強(qiáng)地湊合成一組，個(gè)別學(xué)生無(wú)人顧及，教師也沒(méi)有過(guò)問(wèn)或請(qǐng)其他優(yōu)秀小組成員提供幫助，久而久之這些學(xué)生已經(jīng)不再是課堂小組活動(dòng)的組成部分，導(dǎo)致他們的自尊心受到嚴(yán)重傷害。

3．主角配角固定

成員任務(wù)分配不合理。有的小組為了讓本小組有較好的表現(xiàn)，總是每次讓優(yōu)生做小組形象代言人，其他學(xué)生則呆在一邊，成為用心傾聽(tīng)的忠實(shí)觀眾，教師也喜歡這樣順如人意的互動(dòng)結(jié)果，這樣使長(zhǎng)久擔(dān)任配角的學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理。

對(duì)策：設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)首先考慮學(xué)生的思維深度，再考慮活動(dòng)的頻度(陳堅(jiān)，2003)，然后確定采用小組合作學(xué)習(xí)，精心組建互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，合理搭配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在編組過(guò)程中，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師應(yīng)按活動(dòng)內(nèi)容的需要給予學(xué)生充分的自由選擇、組合的權(quán)利，讓學(xué)生保持新鮮感，提高學(xué)習(xí)互動(dòng)的興趣。同時(shí)教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)，特別留意自由組合后，個(gè)別剩余學(xué)生編組的落實(shí)。組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任和角色。如小組討論的協(xié)調(diào)員、記錄員、資料員、發(fā)言人等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的小組崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。教師要對(duì)各學(xué)習(xí)互動(dòng)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在互動(dòng)小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)果斷采取措施，及時(shí)調(diào)整和重新組合。小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的人員不宜過(guò)多，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，劃分小組的人數(shù)，一般以2～6人為佳。教師要重視處理小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不利因素，如及時(shí)發(fā)現(xiàn)懶惰的組員，引導(dǎo)其積極參與小組活動(dòng)，同時(shí)對(duì)活躍的組員多加鼓勵(lì)，使其保持參與的積極性。

誤區(qū)之四：忽視情感交流及個(gè)性表現(xiàn)

有些教師不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感角色和社交禮節(jié)的指導(dǎo)，沒(méi)有正確對(duì)待學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的個(gè)性表現(xiàn)，沒(méi)有告訴學(xué)生小組學(xué)習(xí)給他們提供了共同學(xué)習(xí)、欣賞別人長(zhǎng)處和了解自己不足的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中個(gè)性的沖撞是常有的事，活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中由于有爭(zhēng)論而出現(xiàn)混亂也是正?，F(xiàn)象。

對(duì)策：指導(dǎo)學(xué)生在小組合作活動(dòng)中擔(dān)任積極維護(hù)者的角色，使活動(dòng)順利開(kāi)展并獲得成果；同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生懂得，討論是一種情感交流，每個(gè)人發(fā)表的觀點(diǎn)都是有價(jià)值的，都應(yīng)該受到尊重。(Brown，1994)學(xué)生應(yīng)該做到認(rèn)真對(duì)待討論，積極參與；尊重組員意見(jiàn)，認(rèn)真聆聽(tīng)，不打斷其發(fā)言；不夸夸其談，不要以為自己知道的比別人多；不亂開(kāi)玩笑；不妨礙其他組員的參與；不叫組員不喜歡的綽號(hào)；要與發(fā)言者保持眼神交流；真誠(chéng)友好，團(tuán)結(jié)合作。教師要自始至終關(guān)注學(xué)生的情感。歸屬感是人類(lèi)的基本情感之一，要努力讓學(xué)生的這種情感得到滿足，讓他們明白每個(gè)人在小組中的表現(xiàn)與整個(gè)活動(dòng)的成敗息息相關(guān)，個(gè)人的貢獻(xiàn)就是小組的貢獻(xiàn)。

誤區(qū)之五：評(píng)價(jià)不科學(xué)

有些教師在活動(dòng)評(píng)價(jià)中重集體成果，輕個(gè)人貢獻(xiàn)，雖然集體的成功對(duì)組員有激勵(lì)的作用，但是還無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)的需求。過(guò)多單一的“很好”往往很難正確評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)，也難以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。遇到錯(cuò)誤，有的教師一味地回避或只說(shuō)“好”，或逢錯(cuò)必糾。

對(duì)策：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。但應(yīng)注意其尺度與多樣性。對(duì)課堂指令理解有誤的，應(yīng)及時(shí)糾正，否則會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)行；而對(duì)于一般性的語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師則可以在學(xué)生活動(dòng)后再加以糾錯(cuò)，否則容易打斷學(xué)生的思路，不利于他們完整地表達(dá)自己的想法，不利于小組活動(dòng)的繼續(xù)開(kāi)展，而且頻繁的糾錯(cuò)會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和積極性。教師對(duì)經(jīng)過(guò)小組討論形成的主要成果進(jìn)行梳理、歸納、信息重組，必要時(shí)可以提出自己的意見(jiàn)或想法，但不要將自己設(shè)想的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給他人。對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況要作出客觀的評(píng)價(jià)。必須重視整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中組員的個(gè)人貢獻(xiàn)，可讓學(xué)生填寫(xiě)小組活動(dòng)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表，用以引導(dǎo)學(xué)生保持積極的態(tài)度，擔(dān)當(dāng)好活動(dòng)中的各種角色。

總之，以小組為單位的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性；另外還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提高了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的參與度，提高了課堂教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新《課標(biāo)》的一條重要途徑。