羅穎立

語文學(xué)習(xí)的五個領(lǐng)域中，寫作與識字寫字、閱讀、口語交際、研究性學(xué)習(xí)相比較，見效最慢。原因是多方面的，有語文教材的問題，教材關(guān)于學(xué)習(xí)寫作的系列目標(biāo)比較模糊，操作性不強。有語文老師的問題，不少老師怕教作文，怕改作文，對作文教學(xué)有畏難情緒；也有的教師急功近利，舍本求末，不從開源上做文章，而是領(lǐng)學(xué)生走概念化、模式化的套路。也有學(xué)生的問題，閱讀量小，生活面窄，積累太少，對寫好作文缺乏興趣和信心。大量事實證明，寫作已經(jīng)成為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，改革寫作教學(xué)迫在眉睫。

一、改革的切入口：確立寫作新理念

長期以來，廣大語文老師都忽略了這樣的問題：作文是什么?學(xué)生寫作文為什么?弄清楚這兩個問題，對寫作教學(xué)的認(rèn)識會達到一個新的境界。從心理學(xué)角度看，作文是一種心理沖動，是一種情感宣泄。這種沖動和宣泄，不是一時心血來潮，更不是無病呻吟，而是來源于生活經(jīng)歷的積累和對生活真諦的認(rèn)識與感受，因此作文是一種精神產(chǎn)品。每個人對生活的積累、認(rèn)識和感受不會一樣，因此作文是每一個學(xué)生個人的獨創(chuàng)的精神產(chǎn)品。由此看來，學(xué)生寫作文，不僅僅是為了學(xué)習(xí)文章的寫作方法，掌握寫作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解，抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，顯現(xiàn)自己生活的情趣，學(xué)生寫作文是一種發(fā)自內(nèi)心的生命行為。

怎么才能讓寫作成為學(xué)生自覺的行為?回答好這個問題，必須實現(xiàn)三個“表達”：

作文必須是學(xué)生真情的表達。學(xué)生作文要強調(diào)一個“真”字，即說真話，抒真情。說真話，就是寫真事，寫實事，寫自己真實的想法和看法，不說假話、空話、套話，不胡編亂造。抒真情，就是抒發(fā)真情實感，寫自己對生活真實的體驗和感受，不要虛情矯情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實感的流露。

作文應(yīng)該是學(xué)生自由的表達。學(xué)生作文在做到“真”的同時，還要強調(diào)一個“敢”字，即敢想敢寫。鼓勵學(xué)生“敢”字當(dāng)頭，自由表達，包含兩層意思：思想表達的自由和筆墨表達的自由。要鼓勵學(xué)生對生活敢于發(fā)表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完備去要求學(xué)生，去框住學(xué)生的思考，從而使學(xué)生不敢真實地敞開心扉，只好用假話套話來敷衍。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達的目標(biāo)和需要自主選擇最適宜的表達形式，真實地表現(xiàn)生活和表達情感。把思想和情感的表達放在第一位，而文體則是第二位的。

作文完全是學(xué)生個性的表達。學(xué)生作文做到了“真”和“敢”，必然的結(jié)果是寫出了屬于自己的“個性”。每個學(xué)生都有自己最熟悉最動情的人和事，對這些人和事也會有自己的看法和體驗，把它們真實地寫出來，就不會是人云亦云的東西。從表達形式看，每個學(xué)生都能根據(jù)表達真情實感的需要選擇合適的表達形式，在文章構(gòu)思和語言運用上都能表現(xiàn)出自己的追求，寫出來的文章也不會是千篇一律的東西。

改革寫作教學(xué)，關(guān)鍵在教師。教師只有確立新的寫作教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生手腳的陳規(guī)舊律，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，幫助學(xué)生引來寫作的“活水”，才能切實提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、改革的途徑：實現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結(jié)合

生活是取之不盡，用之不竭的源泉，文藝創(chuàng)作如此，學(xué)生作文也是如此。廣大語文教師都懂得這個道理，但并沒有解決好寫作與生活的關(guān)系。為什么?一個原因來自壓抑封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生整天關(guān)在學(xué)校里，住宿生是“宿舍——教室——食堂”三點輪回，他們只有學(xué)校生活、學(xué)習(xí)生活，寫作內(nèi)容都是勤奮刻苦，攻克難題，熄燈之后躲在被子里打手電看復(fù)習(xí)資料等等，與社會幾乎隔絕；走讀生也都是“家門一校門一家門”，比住宿生多一點上街的機會而已。如此單調(diào)枯燥的生活，怎么能產(chǎn)生內(nèi)容充實、思想敏銳、語言流暢的好作文?隨著素質(zhì)教育的區(qū)域推進和深入發(fā)展，學(xué)科教學(xué)終將從應(yīng)試教育的陰影中走出來，學(xué)生將擁有豐富多彩的學(xué)校生活和社會生活。那么，學(xué)生走進生活之后，是不是都能寫出好作文呢?不一定。學(xué)生在經(jīng)歷同一件事情時，有的百感交集，有的卻無動于衷；在觀看同一個景物時，有的靈感頓生，有的卻一片茫然；在面對同一個問題時，有的思如泉涌，有的卻索然無味。這是一種怎樣的差異?這是對生活感悟能力的差異。走進生活卻不能感悟生活，正是寫作與生活的關(guān)系沒有處理好的第二個原因，而且是深層次的原因。由此可見，語文教師指導(dǎo)學(xué)生正確處理寫作與生活的關(guān)系，第一步是幫助他們觀察生活，擁有生活，積累生活，做生活的有心人和參與者，但僅此還很不夠：第二步是指導(dǎo)他們感悟生活，親身體驗生活的真諦，發(fā)現(xiàn)生活中的美。要指導(dǎo)學(xué)生不但用眼觀察生活，抓住人物的特點或事的特征；而且用身心體驗生活，善于發(fā)現(xiàn)平常小事所隱含的意義；更進一步用頭腦思考生活，采用聯(lián)想和想像，從而想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。這第二步工作做好了，才算是真正處理好了寫作與生活的關(guān)系。

閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力，也幫助學(xué)生獲得寫作上的滋養(yǎng)，所以閱讀所得是寫作的另一個重要資源。閱讀有兩個功能，一是為讀的能力而讀，一是為寫的能力而讀。實現(xiàn)第二個功能，閱讀與寫作就結(jié)合了起來。但是，目前有不少語文教師把兩者的結(jié)合誤解為寫作特色、技巧的抽筋剝皮式的歸納，思想情感、人文精神和寫作方法技巧成為互不依附的兩張皮，這樣的結(jié)合使“為寫的能力而讀”步入誤區(qū)。那么，如何使兩者真正結(jié)合起來?首先要多讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這是古人對以讀促寫的經(jīng)驗總結(jié)。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，讀配套的自讀課本，讀大綱要求的名著詩文，讀報刊上的時文美文。通過多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語言的積累和語感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家思考生活和表達生活的角度方式和技巧。第二要指導(dǎo)學(xué)生把讀和寫結(jié)合起來。課內(nèi)閱讀，要善于捕捉課文中讀寫結(jié)合點，設(shè)計口頭和書面作文的訓(xùn)練，例如為《項鏈》補寫結(jié)尾。課外閱讀，要養(yǎng)成讀了就動筆的好習(xí)慣，從摘錄精彩語句開始，到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得、讀書札記等。長期堅持這樣做必有好處。改革寫作教學(xué)，實現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結(jié)合，需要做大量的踏踏實實的工作，除此之外沒有捷徑可走。

三、改革的關(guān)鍵措施：重視非智力因素的培養(yǎng)

情感、興趣、習(xí)慣、毅力等非智力因素，在學(xué)科知識和技能學(xué)習(xí)的過程中的重要作用，已經(jīng)被實踐所證明。從提高學(xué)生寫作能力的過程和規(guī)律來看，寫作教學(xué)尤其需要這些因素發(fā)揮作用。寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率不高有很多原因，其中學(xué)生對寫作不感興趣、平時沒有良好的寫作習(xí)慣和不能堅持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。寫作教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，對于大面積提高學(xué)生作文水平，具有很現(xiàn)實的意義，應(yīng)該成為改革寫作教學(xué)的關(guān)鍵措施。

培養(yǎng)學(xué)生喜歡寫作的興趣，要做到三句話：讓學(xué)生有話可說，有事可寫；讓學(xué)生不受任何限制地自由表達；讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗和喜悅。只要學(xué)生真實地敘寫了人和事，傾訴了真情實感，即使語言還很稚嫩，甚至有不少毛病，結(jié)構(gòu)上也不夠合理順暢，這樣的作文還是應(yīng)該肯定。第一次作文寫得不符合要求，經(jīng)過幫助，學(xué)生自己修改好了；第二次作文完全可以取得好的成績。一次又一次成功，讓學(xué)生看到自己的進步，會在心理上不斷地增添自信心和進取心，學(xué)生對作文的熱情就會與日俱增。幫助學(xué)生消除對作文的畏難情緒，使他們感覺到寫作文不是一件難事、苦差事，而是像學(xué)騎自行車那樣容易、聽偶像唱歌那樣開心，那么學(xué)生作文水平的提高就大有希望了。