陸華艷

[摘要]從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)首先是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言既是“言傳聲教”的工具，又是表情達(dá)意的橋梁，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，要做到以情感人，以聲動(dòng)人，要做到“余音繞梁，三日不絕”，必須要有較高的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，讓自己的語(yǔ)言像蜜一樣，能粘住學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]準(zhǔn)確形象幽默

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)基本的和重要的組成部分，所以有人說(shuō)老師是“吃開(kāi)口飯的”，此話正道出了教師的職業(yè)特點(diǎn)。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！苯處熤v課主要靠語(yǔ)言，語(yǔ)言的應(yīng)用在教育教學(xué)工作中起著極其重要的作用，教育教學(xué)效果在很大程度上取決于教師語(yǔ)言的表達(dá)能力，說(shuō)話是一種交流和溝通，也是一種信任和參與；說(shuō)話能夠發(fā)揮你的作用，顯示你的影響，體現(xiàn)你的價(jià)值。但說(shuō)話是雙邊的，是一種互動(dòng)行為，說(shuō)者有心，聽(tīng)者才能動(dòng)容。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂上的聽(tīng)者是學(xué)生，良好的語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)成為吸引學(xué)生注意力的強(qiáng)大武器。特別是新課程改革后，教材更貼近生活、貼近實(shí)際了，學(xué)生更有興趣了。如何引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，就要看教師課堂上如何應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)了。作為語(yǔ)文教師，教師語(yǔ)言就更為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。工具性和人文性是統(tǒng)一的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使工具性與人文性這兩種特征得以完美地結(jié)合在一起的，便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言。因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)首先是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言既是“言傳聲教”的工具，又是表情達(dá)意的橋梁，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，要做到以情感人，以聲動(dòng)人，要做到“余音繞梁，三日不絕”，必須要有較高的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，讓自己的語(yǔ)言像蜜一樣，能粘住學(xué)生。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、準(zhǔn)確地表情達(dá)意

準(zhǔn)確，是語(yǔ)文教學(xué)最重要和最起碼的要求?！皫熣撸瑐鞯?，授業(yè)，解惑也?！比绻處熥约旱谋磉_(dá)不準(zhǔn)確，則必然不能準(zhǔn)確表達(dá)出蘊(yùn)涵于課文中的感情和意旨，有時(shí)甚至引起歧義，引起學(xué)生的誤解或新的疑點(diǎn)。我們有的同學(xué)經(jīng)常在評(píng)價(jià)某位老師時(shí)說(shuō)：“我不喜歡上他的課，因?yàn)樗v問(wèn)題總是講個(gè)不停，到后來(lái)就一句話，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，同學(xué)們自己想一下吧。”或者因?yàn)槔蠋煂?duì)所講的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的探究，講時(shí)也是自己糊涂著，學(xué)生也聽(tīng)得滿頭霧水，久而久之，就會(huì)喪失學(xué)生對(duì)老師的敬佩之心，當(dāng)然也就會(huì)對(duì)該學(xué)科敬而遠(yuǎn)之。而那些同學(xué)評(píng)價(jià)他們喜歡的老師總說(shuō)：“我喜歡上他的課，講得既條理清晰，又少走彎路。”可見(jiàn)學(xué)生心中其實(shí)也有一把尺，他們也在度量老師表達(dá)的準(zhǔn)確性高不高，準(zhǔn)確性高了，“糖”的濃度加大了，我們教師的語(yǔ)音就更能吸引我們的學(xué)生的耳朵了。如學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，我讓同學(xué)們反復(fù)去品讀父親為造有新臺(tái)階的新屋，而做的漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，讓他們準(zhǔn)確感悟到父親一輩的農(nóng)民生存的艱辛，以及作者對(duì)他們的關(guān)注，同時(shí)，再舉一反三，讓同學(xué)們回憶我們學(xué)到的課文中也有類似的主題，他們能很容易地回憶到《故鄉(xiāng)》中的中年閏土，和《在烈日和暴雨中》拉車的車夫祥子，并比較其中的異同，同學(xué)們很快地發(fā)現(xiàn)同樣是艱辛，卻因?yàn)闀r(shí)代的不同，完全有了不同的色彩：父親的艱辛是為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望；改變自己一家的生活，是一個(gè)普通農(nóng)民對(duì)生活的美好愿望，而閏土的艱辛則是深受苛捐雜稅之苦的精神上的遲鈍麻木，把希望寄托于神靈的保佑的艱辛；祥子的艱辛既來(lái)自自然環(huán)境，更來(lái)自于冷漠的社會(huì)環(huán)境。通過(guò)這樣的比較，同學(xué)們對(duì)三篇課文的內(nèi)涵理解不僅更為準(zhǔn)確，而且更為透徹了。

二、形象地表情達(dá)意

語(yǔ)文課要想吸引學(xué)生的目光和注意力，引起學(xué)生的興趣，除了教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，授課語(yǔ)言的形象性是個(gè)關(guān)鍵。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠提高課堂效率，延長(zhǎng)學(xué)生的注意力。生動(dòng)、形象的語(yǔ)言就是指教師在描述某種事物、某個(gè)動(dòng)作、表情時(shí)，描繪得繪聲繪色，使學(xué)生展開(kāi)想象，將某種形象在頭腦中反映出來(lái)進(jìn)入情境，有身臨其境之感，使抽象的道理變得直觀具體。

首先，教師的語(yǔ)言必須抑揚(yáng)頓挫。

有的老師上課，聲音平板，沒(méi)有高低快慢變化，基本上用一個(gè)音調(diào)上到底。學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至老師的講課成了催眠曲，這樣就談不上粘住學(xué)生了。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，則教學(xué)的效果就明顯不同了。如在學(xué)習(xí)小說(shuō)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，船上遇于勒的情節(jié)有大量的語(yǔ)言描寫，父母的差別很大，我在模仿父親的腔調(diào)上顯得結(jié)結(jié)巴巴，聲音含糊，而在讀母親的話時(shí)又快又急，且故意把“賊”“討飯的”“那人”等字咬得較重，同學(xué)們?cè)谛β曋懈惺艿搅烁赣H是軟弱而無(wú)主見(jiàn)的，母親則精明而又冷酷無(wú)情。實(shí)踐證明，這樣的課堂不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且在他們頭腦中留下了極為深刻而持久的印象。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)盡量使自己的語(yǔ)言繪聲繪色，使學(xué)生能如見(jiàn)其人，如聞其聲，歷歷在目，從而既粘住了學(xué)生，又提高了課堂效率。

其次，教師的語(yǔ)言必須要有鼓動(dòng)性。

好的語(yǔ)文老師，都懂得用語(yǔ)言去鼓動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的興趣。孫雙金老師說(shuō)，“我總是戴著高帽子進(jìn)課堂”，實(shí)際上高帽子就是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，而表?yè)P(yáng)往往會(huì)激勵(lì)學(xué)生的興趣。如我今年帶的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的字普遍書寫得很糟糕，總是批評(píng)也不見(jiàn)效，后來(lái)我就干脆在教室后面墻上貼出一位字好的同學(xué)的作業(yè)本，展示出來(lái)，多次當(dāng)眾表?yè)P(yáng)她，并把她考試的作文試卷貼在后面，并暗示同學(xué)們她作文得高分不僅得益于內(nèi)容好，也得益于工整的卷面，從此，很多同學(xué)都慢慢書寫工整了。在平時(shí)，我也會(huì)經(jīng)常以夸張的表情和語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他們，這樣給了他們自信，使得他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，鼓動(dòng)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文幫助作用非常大。尤其是現(xiàn)在的小孩，他們的智力不相上下，但很多人缺少自信，總認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，其實(shí)他們可以考得更好些，只要更努力點(diǎn)，更多點(diǎn)自信，而這種自信，很多時(shí)候來(lái)自家長(zhǎng)和父母的鼓勵(lì)，讓他們對(duì)自己有更高的要求，讓他們知道自己原來(lái)很優(yōu)秀。

三、幽默地表情達(dá)意

為什么有的教師上課學(xué)生昏昏欲睡，而有的教師上課笑聲不絕于耳，氣氛相當(dāng)活躍呢?原因主要在于是否用了幽默這種行之有效的方法。生活中不能缺少幽默，不然會(huì)寡然無(wú)味，課堂上更不能缺少幽默，不然會(huì)味同嚼蠟，幽默能使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶，提高課堂效率。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都應(yīng)該具有含蓄幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，來(lái)應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的一些小插曲，或者在講課時(shí)用幽默的語(yǔ)言詮釋。如易中天老師在“百家講壇”講課時(shí)，講到劉備三顧茅廬那一節(jié)，就曾幽默地說(shuō)劉備是老板，諸葛亮是應(yīng)聘的總經(jīng)理，兩人相互試探。再如，有一次上最后一堂課時(shí)，同學(xué)們正處于認(rèn)真聽(tīng)課精神高度集中時(shí)，一陣硬幣掉到地上的清脆的聲音打斷了講課，同學(xué)們都停下來(lái)看著我怎么處理，仿佛在猜測(cè)：老師是勃然大怒還是漠然處之?正好這個(gè)同學(xué)姓錢，我就笑著說(shuō)：“不枉你姓錢，上課錢多得都蹦了出來(lái)?！比嗤瑢W(xué)大笑起來(lái)，疲勞頓時(shí)無(wú)影無(wú)蹤，他也面紅耳赤認(rèn)真聽(tīng)課了。這樣的例子不勝枚舉。如果一個(gè)老師總是板著臉孔，對(duì)學(xué)生說(shuō)話缺乏幽默感，會(huì)讓學(xué)生不敢親近你，當(dāng)然也就談不上學(xué)習(xí)功課的興趣了。幽默有時(shí)候就是寬容，就像那個(gè)例子，你不小心踩了人家一腳，正為這誠(chéng)惶誠(chéng)恐時(shí)，人家遞上一句：“哎，是不是硌疼了你的腳?”適時(shí)的幽默化解了你的尷尬，我們?cè)谡n堂中會(huì)隨時(shí)遇到很多這樣的情況，老師如果機(jī)智幽默地面對(duì)、處置，效果是迥然不同的。同時(shí)我們?cè)谏险n文內(nèi)容時(shí)，不妨像易中天老師那樣，將課文內(nèi)容幽默地貼近生活，學(xué)生既容易理解，又樂(lè)于接受。

總之，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的生命，要使生命充滿活力，使語(yǔ)文課發(fā)出勃勃生機(jī)，語(yǔ)文教師就必須以淵博的知識(shí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，吸引學(xué)生，讓自己的語(yǔ)言像蜜一樣粘住他們，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而在語(yǔ)文的海洋中遨游。