“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素語(yǔ)言應(yīng)用能力》專欄
　　“敏特記易引擎”于2002年由林亞琳女士從美國(guó)硅谷引入中國(guó)。其后，敏特中美研發(fā)專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，以“敏特記易引擎”為基礎(chǔ)，進(jìn)行了“敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的開(kāi)發(fā)。
　　2006年3月，北京凱迪晨光教育科技發(fā)展有限公司“第二代敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)——敏特2007”的發(fā)布，標(biāo)志著“敏特記易”從“在線智能詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)”向“在線智能英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的成功轉(zhuǎn)型。
　　五年問(wèn)，北京凱迪晨光教育科技發(fā)展有限公司受中央電化教育館委托，先后承擔(dān)了“十五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題《利用“敏特記易引擎”促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究》及“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力》的課題研究工作。本文作者作為敏特“十五”和“十一五”課題組成員，見(jiàn)證了敏特英語(yǔ)課題的應(yīng)用研究歷程。
　　
　　“敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的設(shè)計(jì)思路及系統(tǒng)組成
　　敏特英語(yǔ)通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，困擾中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大難題分別是：無(wú)法高效牢記英語(yǔ)詞匯；英語(yǔ)詞匯反應(yīng)與提取速度較慢；語(yǔ)言綜合技能水平普遍偏低等。針對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，敏特英語(yǔ)從困擾廣大中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題出發(fā)，以高度智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行牢記、理解和運(yùn)用等三個(gè)層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)，牢固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并幫助其突破基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的瓶頸。
　　“敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的系統(tǒng)組成有：
　　★敏特智能記易引擎(個(gè)性化解決方案，科學(xué)高效擴(kuò)大詞匯量)
　　★智能化拼寫(xiě)練習(xí)系統(tǒng)(對(duì)詞匯的聽(tīng)、寫(xiě)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練)
　　★語(yǔ)言反應(yīng)速度訓(xùn)練測(cè)試系統(tǒng)(訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的反應(yīng)速度)
　　★真人美音全程伴讀(從學(xué)習(xí)的起點(diǎn)保證母語(yǔ)式發(fā)音)
　　★語(yǔ)境拓展模塊(在語(yǔ)境中理解掌握詞匯)
　　★敏特學(xué)習(xí)管理監(jiān)控系統(tǒng)(實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果)
　　
　　敏特“十五”課題的實(shí)施成果
　　1．“敏特智能專家系統(tǒng)”課題研究為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革提供了新的思路
　　我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期面臨英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限的挑戰(zhàn)。特別是在國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)施行以后，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。要在有限的課時(shí)條件下，在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)，還要更多地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)的效率提出了更高的要求?！懊籼刂悄軐W(xué)習(xí)平臺(tái)”的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合，提升了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的質(zhì)量與效率，有效地減輕了教師的基礎(chǔ)教學(xué)工作量。
　　此外，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期存在班額大、個(gè)性輔導(dǎo)困難的問(wèn)題，特別是在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為明顯。而如何更多更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是縮減單位輔導(dǎo)時(shí)間，提高個(gè)性教學(xué)效率的關(guān)鍵。敏特利用智能監(jiān)控與管理系統(tǒng)，幫助教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)使用情況，為教師個(gè)性教學(xué)輔導(dǎo)提供支持。
　　2．“敏特智能專家系統(tǒng)”課題研究為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新方法
　　首先，敏特智能學(xué)習(xí)平臺(tái)采用開(kāi)放式的課程學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案；為不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。
　　其次，敏特通過(guò)高度智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)分析，并進(jìn)行優(yōu)化，從而大幅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以詞匯學(xué)習(xí)為例，通過(guò)敏特記易引擎，以人機(jī)互動(dòng)的方式，學(xué)習(xí)者獲得了高效的、個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率(60小時(shí)牢記3000英語(yǔ)生詞)，同時(shí)，也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
　　再次，敏特顯著提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。五年間，“敏特智能學(xué)習(xí)平臺(tái)”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)均取得了顯著的提升。特別是在學(xué)生中高考成績(jī)，語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)能力，閱讀速度，以及詞匯量的掌握等方面，提升尤為顯著。
　　最后，敏特還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！懊籼刂悄軐W(xué)習(xí)平臺(tái)”人性化的學(xué)習(xí)情境設(shè)定和四大競(jìng)賽測(cè)試激勵(lì)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。通過(guò)敏特學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了從“要我學(xué)”英語(yǔ)到“我要學(xué)”英語(yǔ)的過(guò)渡。
　　3．“敏特智能專家系統(tǒng)”課題研究讓學(xué)校計(jì)算機(jī)教室和校園網(wǎng)絡(luò)成為教師學(xué)科教學(xué)的有效工具
　　在課題研究初期，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)乃至信息技術(shù)等認(rèn)識(shí)都很匱乏，教學(xué)仍舊局限于“一支粉筆、三尺講臺(tái)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。校園中配備的計(jì)算機(jī)閑置現(xiàn)象明顯，使用僅局限于信息技術(shù)教師教授的信息技術(shù)課，其他教師不懂、不動(dòng)、不用，設(shè)備幾乎成了擺設(shè)?！懊籼刂悄軐W(xué)習(xí)平臺(tái)”課題的實(shí)驗(yàn)，改變了這個(gè)局面，讓學(xué)校計(jì)算機(jī)教室和校園網(wǎng)絡(luò)成為了教師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的有效工具。
　　4．“敏特智能專家系統(tǒng)”課題研究促進(jìn)了校園信息化環(huán)境建設(shè)
　　“敏特記易引擎”課題的實(shí)驗(yàn)有力地促進(jìn)了校園信息化環(huán)境建設(shè)。課題學(xué)校通過(guò)“敏特智能學(xué)習(xí)平臺(tái)”的應(yīng)用研究與實(shí)踐，有效地提升了英語(yǔ)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平；擴(kuò)大了信息技術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)中的支持作用；促進(jìn)了課題學(xué)校的信息資源建設(shè)。
　　
　　關(guān)于敏特“十一五”課題
　　敏特“十一五”課題《應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力》，是在“十五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題《利用“敏特記易引擎”促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究》基礎(chǔ)上的延續(xù)和拓展。它將在現(xiàn)有的第二代網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者在交互環(huán)境下，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第三代網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各級(jí)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)一步研究開(kāi)發(fā)能與各地學(xué)校教育教學(xué)有機(jī)銜接的學(xué)習(xí)課程，并在實(shí)驗(yàn)中形成創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑。
　　在“十一五”課題期間，總課題組將選取100所左右中小學(xué)，開(kāi)展基于敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，歡迎有志于實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的中小學(xué)加入我們的研究行列，攜手開(kāi)辟信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新之路。
　　
　　課程整合環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)校本教材開(kāi)發(fā)初探　凃薇　雷玲　賈海濱
　　
　　課程整合是當(dāng)前教育的大環(huán)境，綜觀時(shí)下全國(guó)中小學(xué)課程整合的目標(biāo)，研究方向甚至理論，大都是為學(xué)科教學(xué)整合了一定的信息技術(shù)手段。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，只有開(kāi)發(fā)出具有連續(xù)性、統(tǒng)一性、綜合性的信息化教材，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)各課程與信息化的整合。而信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，其教學(xué)內(nèi)容也不能脫離其他學(xué)科內(nèi)容而獨(dú)立存在，必須和其他課程內(nèi)容緊密融合，才能成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，從而為學(xué)生適應(yīng)在信息社會(huì)中學(xué)習(xí)、工作和生活，打下良好的基礎(chǔ)。
　　
　　對(duì)現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材的思考
　　結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教材在內(nèi)容等方面作了如下思考。
　　1．教材內(nèi)容
　　首先，教材內(nèi)容的選取直接影響學(xué)生的興趣。目前，很多版本的小學(xué)信息技術(shù)教材，幾乎都是從認(rèn)識(shí)電腦的組成、玩紙牌、掃雷開(kāi)始。根據(jù)在一線教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于枯燥的計(jì)算機(jī)概念一知半解、不感興趣，他們更樂(lè)于通過(guò)一些趣味性的Flash小游戲去掌握鼠標(biāo)和鍵盤(pán)操作，并喜歡通過(guò)拼圖、闖關(guān)等游戲去了解原本枯燥的計(jì)算機(jī)基本常識(shí)。
　　其次，教材的內(nèi)容選擇不應(yīng)求“全”而應(yīng)求“精”。隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之前，就已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。如果還是整冊(cè)教材地詳細(xì)教如何使用畫(huà)圖板來(lái)畫(huà)圖，必然會(huì)影響到學(xué)生接觸新鮮的知識(shí)素材。因此，我們的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該具有前瞻性和適用性。
　　最后，教材的內(nèi)容還應(yīng)保持連續(xù)性?，F(xiàn)行教材內(nèi)容一般為直線式結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后，再學(xué)習(xí)不相關(guān)的另一部分內(nèi)容。這其實(shí)不符合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，知識(shí)應(yīng)該是有連續(xù)性的。
　　2．教材中的課程整合意識(shí)
　　從現(xiàn)有的教材中我們看到，畫(huà)圖、打字、軟件使用操作等單純的信息技術(shù)內(nèi)容占了很大的比例，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸的大量數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等各方面的知識(shí)內(nèi)容，在信息技術(shù)教材中卻體現(xiàn)得很少。信息技術(shù)也是一門(mén)知識(shí)和技術(shù)兼具的綜合性課程，其教學(xué)內(nèi)容不能脫離其他學(xué)科內(nèi)容而獨(dú)立存在，必須和其他課程內(nèi)容密切融合。
　　3．教材中的信息道德教育
　　隨著網(wǎng)絡(luò)的大范圍普及，引導(dǎo)學(xué)生如何健康地上網(wǎng)、培養(yǎng)他們良好的網(wǎng)絡(luò)文明道德也應(yīng)成為信息技術(shù)課中重要的任務(wù)之一。為此，在信息技術(shù)教材中也應(yīng)該增設(shè)相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)。
　　
　　信息技術(shù)校本教材的開(kāi)發(fā)構(gòu)想
　　“校本”為舶來(lái)品，英文即school-bastd，中文可以理解為以學(xué)校為本。其內(nèi)涵是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)思想和情況，以教師為主體，自主進(jìn)行教育教學(xué)研究。校本教研可以說(shuō)是新課程成功實(shí)施的保障。
　　結(jié)合學(xué)校師資與設(shè)備的實(shí)際情況，筆者基于教材的六個(gè)方面對(duì)開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)發(fā)展的信息技術(shù)校本教材進(jìn)行了構(gòu)想。
　　(1)在教材內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)綜合化，體現(xiàn)出學(xué)科整合的思想；
　　(2)借鑒20世紀(jì)60年代布魯納“螺旋式”的內(nèi)容編排思想，注重一門(mén)學(xué)科的基本概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的延續(xù)性；
　　(3)結(jié)合小學(xué)生的心理特征，以生動(dòng)有趣的主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性、創(chuàng)造性特點(diǎn)；
　　(4)教材內(nèi)容在編排上，要便于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
　　(5)學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式靈活化，加強(qiáng)師生及家長(zhǎng)間的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，
　　(6)教材中的表述要嚴(yán)謹(jǐn)，圖文安排合理，風(fēng)格統(tǒng)一。
　　
　　信息技術(shù)校本教材的開(kāi)發(fā)實(shí)踐
　　1．將Flash軟件作為校本教材的選定內(nèi)容
　　目前，學(xué)校三年級(jí)信息技術(shù)課程中的主要內(nèi)容是用畫(huà)圖板、金山畫(huà)王進(jìn)行電腦繪畫(huà)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍反映鼠標(biāo)繪畫(huà)中的修改性不強(qiáng)、難操作，并導(dǎo)致了其對(duì)電腦繪畫(huà)的興趣在一定程度上有所降低。根據(jù)對(duì)學(xué)校三年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的興趣，筆者選擇把Flash軟件作為了校本教材第一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，名為“電腦美術(shù)之Flash篇”。Flash軟件在當(dāng)前動(dòng)畫(huà)制作軟件中，不僅被普遍使用，而且繪畫(huà)功能強(qiáng)大，繪畫(huà)工具欄還與畫(huà)圖板類似，方便修改操作，將其應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)課程中，更能培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、遷徙習(xí)得技能的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)Flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單制作，也是符合目前信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和需要的。
　　2．利用卡通形象創(chuàng)設(shè)對(duì)話式情境
　　因?yàn)槊嫦虻膶?duì)象是小學(xué)生，所以教材設(shè)計(jì)了可愛(ài)的小精靈形象，讓他既是學(xué)生學(xué)習(xí)中的成員，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。另外，教材還創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)任務(wù)等對(duì)話式的情境交流，使其形式上靈活有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　3．利用“螺旋式”上升的模式安排教材知識(shí)點(diǎn)
　　
　　注重知識(shí)的逐步滲透，即新知識(shí)不是一步到位地講清楚，而是在教材中“學(xué)前思考”部分，通過(guò)“溫故知新”式的反復(fù)學(xué)習(xí)，以及與相關(guān)知識(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，與此同時(shí)，在教材內(nèi)容深度上，體現(xiàn)出明顯的層次性(圖1)。
　　4．“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)
　　教材中留有很多空白，需要學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)(“做中學(xué)”)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把自己的學(xué)前思考、學(xué)習(xí)體會(huì)等內(nèi)容填寫(xiě)在教材上(圖2)。另外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還將教材設(shè)計(jì)成活頁(yè)形式，以方便學(xué)生記錄、展示學(xué)習(xí)電腦繪畫(huà)的成果。這樣，教材既體現(xiàn)了學(xué)科整合的思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，當(dāng)然，更重要的還是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)。
　　5．采用“學(xué)習(xí)文件夾”評(píng)價(jià)方式
　　教材中每課都設(shè)置記錄學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)成果的“小檔案”，即“學(xué)習(xí)文件夾”，以反映學(xué)生在某一階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和取得的進(jìn)步，并以此作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)?！皩W(xué)習(xí)文件夾”里面所整理的內(nèi)容不僅有助于學(xué)生理解擴(kuò)充所學(xué)知識(shí)，還有很多促進(jìn)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的提示語(yǔ)及學(xué)生作品等內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)文件夾”評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)、反思的融合，對(duì)于教師及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益。
　　本文系陜西省教育學(xué)會(huì)課題《學(xué)科整合條件下的信息技術(shù)校本教材的研究與開(kāi)發(fā)》成