《課程整合的核心：轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與案例分析》全文在分析信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建設(shè)性地提出其核心是教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在對教學(xué)結(jié)構(gòu)中四個要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體相互關(guān)系的論述中，結(jié)合正反兩方面的案例，從理論和實(shí)踐角度進(jìn)行分析，為廣大一線教師及教學(xué)設(shè)計(jì)者提出了可參考的設(shè)計(jì)思路和要點(diǎn)。上兩期我們分別對全文的理論基礎(chǔ)部分和信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀案例分析部分進(jìn)行了刊載。本期為大家展現(xiàn)第三部分：誤區(qū)案例分析篇。
　　
　　信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)，對傳統(tǒng)課堂是一個很大的沖擊。教師作為行動研究者非常辛苦，不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，還要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，執(zhí)行教學(xué)過程，經(jīng)歷從理論到實(shí)踐再到理論的整個研究過程。在這個過程中，任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都可能導(dǎo)致整合的失敗，因此常常出現(xiàn)以下一些誤區(qū)。
　　
　　不理解技術(shù)在整合中的角色
　　
　　信息技術(shù)介入教學(xué)以后，給教學(xué)帶來了深刻的變化，促進(jìn)教學(xué)效率得到大幅度提高。然而弄不清技術(shù)在整合中的角色和地位，是最主要的誤區(qū)之一。其表現(xiàn)主要有兩種：一種是“人灌”變?yōu)椤半姽唷?，仍然沒有改變“滿堂灌”的本質(zhì)；另一種是過度依賴技術(shù)支持，忽視教學(xué)實(shí)際。最終都導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的無法達(dá)成和教學(xué)效果的降低。如以下兩案例片斷。
　　
　　《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)方案（部分）
　　教學(xué)目標(biāo)分析
　　掌握本文景物描寫的方法，并體會人物描寫的手法，體現(xiàn)作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評：教學(xué)目標(biāo)的分析仍然沿用傳統(tǒng)的形式，只從知識傳授的角度描述，沒有考慮學(xué)生能力的發(fā)展。
　　教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
　　本課采用教師自己制作的網(wǎng)頁，其中包含作家作品的背景介紹、課文全文的電子版、相關(guān)詞語的解釋、中心思想的闡釋。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評：雖然教師自己制作了網(wǎng)頁，但是只相當(dāng)于電子教案的形式。信息技術(shù)在這里雖然發(fā)揮了提供資源環(huán)境的作用，但僅作為一個信息呈現(xiàn)的工具，可有可無，只是將傳統(tǒng)意義下的教師講授改變?yōu)殡娔X灌輸。這種整合不是真正的整合，只能算信息技術(shù)手段與紙質(zhì)教案的疊加，兩者仍可拆開各自獨(dú)立，這對于學(xué)生深層次發(fā)展無益，也無法有效發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的效益。網(wǎng)頁中的課文全文電子版完全沒有必要，教材中就有；相關(guān)詞語的解釋在網(wǎng)頁中直接給學(xué)生，取代了學(xué)生的思維，如果教師先讓學(xué)生自主探究、小組合作體會詞句的意境，更能培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟和閱讀的能力；即便是在傳統(tǒng)課堂中，中心思想的闡釋也要在教師講解課文結(jié)束以后才水到渠成地揭示，而在這里，教師卻把中心思想作為教學(xué)資源一股腦地都給了學(xué)生，這樣學(xué)生就不會再花心思去思考。因此對于學(xué)生來說，整節(jié)課已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的意義。
　　
　　《斑羚飛渡》教學(xué)過程3lpsiVrIAv4OjiCRq9wyog==（部分）
　　1.教師播放Flash配樂，進(jìn)行導(dǎo)語引入：大自然千姿百態(tài)，動物世界更是精彩紛呈。動物在面臨絕境時的表現(xiàn)往往令人贊嘆、令人震撼，所折射出的可貴精神更值得人類細(xì)細(xì)品味。在被逼至絕境、關(guān)乎種群存亡的危難時分，斑羚會作出怎樣的舉動呢？今天，讓我們一起走進(jìn)沈石溪的《斑羚飛渡》，去觸摸那撼人心魄的慘烈與悲壯吧。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評：信息技術(shù)在這里扮演的是創(chuàng)設(shè)情境的工具。教師的導(dǎo)語非常有感染力，配樂課件的音樂也很優(yōu)美，但是由于教師要一邊播放配樂一邊背誦導(dǎo)語，因此課件播放得斷斷續(xù)續(xù)，教師受了影響，導(dǎo)語說得也不連貫，剛開始營造的悲壯氣氛立刻消失，沒有達(dá)到最初的目的?？梢哉f，這次運(yùn)用技術(shù)是一個失敗。這并非是技術(shù)本身的錯誤，而是教師使用不當(dāng)造成的。如果去掉配樂，依靠教師的導(dǎo)語，一樣能夠營造氣氛。
　　2.請學(xué)生朗誦飛渡精彩片斷，同時播放斑羚飛渡的Flash動畫，來讓學(xué)生從生動的形象中體會斑羚的精神。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評：飛渡的精彩片斷是這節(jié)課的點(diǎn)睛之處，也是這節(jié)課的高潮，課文精妙的語言和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥即可讓學(xué)生達(dá)到情感的共鳴。教師正是出于這種考慮，讓一個朗誦很好的學(xué)生來朗讀。同時，為了讓學(xué)生能夠在課文的基礎(chǔ)上有感性的認(rèn)識，教師又播放了年輕斑羚怎樣踏著年老斑羚的脊背，邁向懸崖彼岸的動畫，信息技術(shù)發(fā)揮了提供資源的作用。教師的本意是營造悲壯的氣氛，而出乎意料的是，這個動畫并不能反映真實(shí)的情境，學(xué)生更多關(guān)注的是動畫里的斑羚動作不連貫、懸崖畫面粗糙等，打亂了整節(jié)課嚴(yán)肅、悲壯的氣氛。當(dāng)學(xué)生朗誦完，好幾個學(xué)生就舉起手來，評價動畫的粗劣，將這個環(huán)節(jié)變成了純粹的媒體評價環(huán)節(jié)。如果教師換一種想法，讓學(xué)生在朗讀中自己感知斑羚飛渡的場景，設(shè)身處地地體會鐮刀頭羊、老斑羚、年輕斑羚或者獵人們的心情，防止用形象的動畫取代學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考的過程中達(dá)到情感的共鳴和思維能力的培養(yǎng)會更好。
　　3.探討欣賞并誦讀優(yōu)美語句：學(xué)生思考問題，教師講評點(diǎn)撥。
　　4.拓展延伸：學(xué)生欣賞歌曲《天亮了》的Flash，自主閱讀《生命之歌》相關(guān)文章，進(jìn)一步感悟生命。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評：教師設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)的目的，其實(shí)是讓學(xué)生在感悟課文的基礎(chǔ)上，了解其他種族在種族存亡關(guān)頭所作出的類似的壯舉，體會動物不亞于人類的高貴品質(zhì)。《生命之歌》相關(guān)文章確實(shí)起到了這樣的作用，發(fā)揮了信息技術(shù)的最大優(yōu)勢。但是，那首歌曲的Flash的畫面粗糙，不但沒有達(dá)到教育的意義，還淪為了學(xué)生的笑談，使得教師整節(jié)課的努力白費(fèi)。
　　其實(shí)，整合的出發(fā)點(diǎn)不在于技術(shù)的強(qiáng)弱多少，而在于在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下教學(xué)方式的變革。技術(shù)實(shí)際發(fā)揮的是手段的作用，使用技術(shù)實(shí)際是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，其選擇宗旨是能否高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　不能處理好主導(dǎo)—主體的關(guān)系
　　
　　完全去掉教師的主導(dǎo)作用，使得教師只作為課堂管理者而存在，或是怕學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下胡亂瀏覽網(wǎng)站、不聽教師講課，而剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都是比較極端的做法，其根源就是不理解主導(dǎo)—主體的關(guān)系。充分發(fā)揮主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢首先要充分相信學(xué)生自主的能力，讓他們能夠面對浩瀚的信息進(jìn)行有效的篩選和利用，學(xué)會自主學(xué)習(xí)；其次要做到因勢利導(dǎo)，給學(xué)生及時的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠更好地把握教學(xué)目標(biāo)和控制自我行為。下面我們對以下誤區(qū)案例作以分析。
　　
　　《自己去吧》教學(xué)過程（部分）
　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
　　師：同學(xué)們，看今天誰又來到了我們的課堂？（小鴨、小鷹）
　　師：小鴨和小鷹都是勇敢的孩子，你們愿意和他們交朋友嗎？但前提是你們必須要闖過認(rèn)讀大關(guān)，勇敢的孩子們，快來迎接挑戰(zhàn)吧！
　　教師出示課件，其中含有生字的短句和長句。學(xué)生自讀短句和長句。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)的目的是檢查學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)生字的情況，便于決定后面環(huán)節(jié)是否進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救措施。因此這個環(huán)節(jié)不應(yīng)該是學(xué)生自主，而應(yīng)該重在教師的主導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行分段輪讀，或者小組齊讀，便于教師了解全班大多數(shù)學(xué)生掌握生字的情況。如果完全放手讓學(xué)生自己讀句子，則不能達(dá)到目的。
　　3.分段學(xué)習(xí)。
　　(1)自主學(xué)習(xí)第一自然段。
　　教師利用課件出示問題：小鴨怎么對鴨媽媽說？鴨媽媽怎么回答？小鴨學(xué)會了嗎？……
　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生以各種形式匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，如：朗讀，表演。
　　(1)教師講解第二自然段。
　　師：同學(xué)們，選擇第二自然段中你自己喜歡的角色，讀一讀。
　　教師檢查朗讀情況，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)在讀中感悟。
　　師：小鷹，你是不是很想去飛翔呢？可我怎么覺得你并不很想去飛翔，想想自己向媽媽提出請求時用的是什么語氣，能再讀一次嗎？（小鷹說話很有禮貌，是懇求、商量的語氣）
　　師：還有哪些小鷹想去飛翔？（請其他扮演小鷹的來讀）
　　
　　師：請所有的小鷹來讀。
　　師：鷹媽媽，你喜歡自己的小孩嗎？那你為什么讓小鷹一個人去學(xué)飛翔呢？（因?yàn)槲抑浪鼤约猴w翔，我想讓它獨(dú)立學(xué)會本領(lǐng)……）
　　師：請其他扮演鷹媽媽的來補(bǔ)充。
　　師：鷹媽媽們想得真周到，請您們再鼓勵小鷹一次，再讀讀吧！
　?。ㄕn文理解和指導(dǎo)朗讀相結(jié)合）
　　師：想象一下，小鷹在學(xué)習(xí)的過程中會遇到什么困難？它學(xué)會飛翔了嗎？學(xué)會后的心情怎么樣，它會對媽媽說些什么呢？
　?。ㄔ谡Z言訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力）
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評：課文總共兩個自然段，教師本意是想充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體兩方面的作用，但是主導(dǎo)、主體使用的順序恰好相反，導(dǎo)致課堂效率很低。在第一個自然段，教師想讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行匯報(bào)，教師不加干涉。在后面一個自然段，教師則注重學(xué)法的講解和思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考。這兩個部分的處理分開來看都不錯，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，但是課堂效率卻不高。在講第一自然段的時候，學(xué)生很茫然，不知道應(yīng)該怎樣自學(xué)，白白浪費(fèi)了自主的時間。在講第二自然段的時候，學(xué)生了解了學(xué)法，但是已經(jīng)沒有第三自然段讓他們能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，以后遇到類似的課文仍然需要教師提醒才能自主學(xué)習(xí)。如果把兩個自然段的處理交換一下就非常高效了。
　　
　　不理解整合的落腳點(diǎn)
　　
　　整合的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，這也是整合要達(dá)到的目標(biāo)。首先，學(xué)生應(yīng)該具有獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，以此來適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和更迭的知識。其次，學(xué)生應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的能力，書本上的知識無法具有超前性，終身學(xué)習(xí)才能跟上時代步伐。另外，學(xué)生還要有解決實(shí)際問題的能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而想當(dāng)然地安排教學(xué)活動，例如以下案例。
　　《直線平行的條件》教學(xué)過程（部分）
　　2.探究同位角。
　　師：畫出課本（人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》七年級下冊）圖5.2-5的簡化圖形（如圖1）。
　　
　　生探究：∠1、∠2的位置關(guān)系，并找出其他具有相同位置關(guān)系的角。
　　師總結(jié)：像∠1、∠2這樣分別位于直線CD、AB的下方，又在直線EF的右側(cè)，也就是位置相同的兩個角叫做同位角。
　　生觀察：同位角和鄰補(bǔ)角之間的區(qū)別。
　　師強(qiáng)調(diào)：同位角是具有特殊位置關(guān)系的兩個角，都有一條邊在截線EF上。它不同于對頂角和鄰補(bǔ)角。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評：在探究直線平行的條件之前，必須首先明確同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等的概念。教師這里的設(shè)計(jì)也很符合數(shù)學(xué)的教學(xué)邏輯，但是概念的教學(xué)利用探究法，效果卻不理想。探究法主要運(yùn)用于一些已有的公式、定理、規(guī)律的探究，概念、定義等則由于其語言描述性和精確性而難以發(fā)揮探究法的作用。教師在這里的設(shè)計(jì)本意是想訓(xùn)練學(xué)生的觀察、辨別能力。同位角的概念在這節(jié)課中不是重難點(diǎn)，只是為后面知識作鋪墊的基礎(chǔ)知識。用這樣長的時間進(jìn)行探究，只為訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，效率很低。
　　3.探究利用同位角判定兩條直線平行的方法。
　　生：根據(jù)同位角的意義以及平推三角尺畫出平行線，并描述判定兩條直線平行的方法。
　　師：引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)平行線的判定方法1，并板書。
　　板書：方法1兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行。簡單記為：同位角相等，兩條直線平行。
　　師：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形用符號語言表達(dá)兩直線平行的判定方法1，即如果∠1=∠2，那么AB∥CD。
　　師：強(qiáng)調(diào)判定兩直線平行方法1的條件中有兩層意思：第一層，這兩個角是這兩條被第三條直線所截而成的一對同位角；第二層，這兩個角相等。兩者缺一不可。
　　簡單應(yīng)用：教師表演木工用角尺畫平行線的過程，讓學(xué)生說出用角尺畫平行線的道理（結(jié)合P15圖5.2-7）。教師規(guī)范說理過程：因?yàn)椤螪CB與∠FEB是直線CD、EF被AB所截而成的同位角，而且∠DCB=∠FEB，即同位角相等，根據(jù)直線平行判定方法，從而CD∥EF。
　　
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和同位角概念的探究環(huán)節(jié)已經(jīng)讓學(xué)生明確了：當(dāng)同位角相等時，兩條直線平行。因此，這個環(huán)節(jié)的探究在這里顯得沒有意義，僅僅成為了一種形式。教師想要訓(xùn)練的學(xué)生的觀察、操作、想象、推理、空間觀念等能力都無法完成。教師在這里一味注重探究，卻沒有明確其實(shí)探究最后要落腳在學(xué)生能力的發(fā)展和提高上。而后面內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的探究也跟前面環(huán)節(jié)相似。建議教師可以進(jìn)行如下修改。直接利用一個問題引入：怎樣能夠過直線外一點(diǎn)，作一條直線平行于已知直線？明確三種角的概念以后，利用圖2讓學(xué)生在幾何畫板中自主探究：圖中的角滿足什么關(guān)系時，a∥b？這樣，學(xué)生得出的結(jié)果就不唯一，可以同時得出好幾種相等或者互補(bǔ)的關(guān)系。在這種稍大范圍內(nèi)的探究才更可能訓(xùn)練學(xué)生的觀察、操作、想象、推理、空間觀念等能力，也更能激發(fā)他們探究的興趣和創(chuàng)造性思維。