當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)課程要超越單純的軟件操作、技術(shù)訓(xùn)練，尋找與挖掘信息技術(shù)課程背后的科學(xué)思想更有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)一門成熟的課程來講，其背后總有一個(gè)學(xué)科思想的支撐，總是一個(gè)學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段的映射。如數(shù)學(xué)、物理或生物課程，分別是數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)學(xué)科思想在基礎(chǔ)教育階段的某種映射。忽略了學(xué)科科學(xué)思想或者沒有學(xué)科科學(xué)思想的指導(dǎo)，就不可能有基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的有效實(shí)施。缺乏學(xué)科科學(xué)思想的支持，也是近時(shí)期信息技術(shù)課程“核心價(jià)值”與“課程觀”探討此起彼伏的一個(gè)重要原因。
　　
　　應(yīng)注重計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的指導(dǎo)
　　
　　在現(xiàn)階段的中小學(xué)信息技術(shù)課程中，應(yīng)注重計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的指導(dǎo)，注重在教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘技術(shù)背后蘊(yùn)涵的計(jì)算機(jī)科學(xué)思想。這樣才可以避免將信息技術(shù)課上成單純軟件操作與技術(shù)訓(xùn)練的課程，使課程真正具有自己獨(dú)特的思想內(nèi)涵，這也是國內(nèi)外信息技術(shù)課程理論與實(shí)踐中所普遍重視的觀點(diǎn)。
　　在美國的中小學(xué)信息技術(shù)教育課程中，就強(qiáng)調(diào)了中學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)階段，在其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的很多具體設(shè)置上都體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)思想。在很多州的信息技術(shù)教育內(nèi)容描述中也同樣注重了這一點(diǎn)，如夏威夷州的中學(xué)信息技術(shù)課程中就提出了“計(jì)算機(jī)科學(xué)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”（Directed Study in Computer Science）。國際文憑組織（IBO）更是直接將計(jì)算機(jī)科學(xué)設(shè)置為計(jì)算機(jī)方向的兩門課程之一（另一為信息科技）。
　　我國《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中信息技術(shù)課程部分雖然沒有直接申明計(jì)算機(jī)科學(xué)思想，但在其各個(gè)部分都體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)思想。從在選修課程部分中設(shè)置“算法與程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”、“人工智能初步”等計(jì)算機(jī)科學(xué)內(nèi)容的模塊，到多次重申課程要體現(xiàn)科學(xué)性，以至將解決問題的基本思想方法列為課程的目標(biāo)之一，都實(shí)際體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的重要性。
　　
　　計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的概念及指導(dǎo)性
　　
　　計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一門學(xué)科在世界范圍得到承認(rèn)是在20世紀(jì)80年代，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)龐大的學(xué)科。美國計(jì)算機(jī)科學(xué)家Brian K.Reid稱計(jì)算機(jī)科學(xué)是“第一工程學(xué)科”。我國教育部組織的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告統(tǒng)計(jì)，截止到2004年初，全國共有505個(gè)學(xué)校開辦了計(jì)算機(jī)本科專業(yè)，共有在校生近30萬人。同其他專業(yè)相比，這兩個(gè)數(shù)字都是第一。
　　那么，什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)呢？計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心又是什么呢？我們通常認(rèn)為，計(jì)算機(jī)科學(xué)是研究計(jì)算機(jī)軟、硬件設(shè)計(jì)，也就是面向機(jī)器的科學(xué)。其實(shí)這種看法是不準(zhǔn)確的，盡管計(jì)算機(jī)是計(jì)算機(jī)科學(xué)主要的可見特征，但是將計(jì)算機(jī)科學(xué)描述為僅僅研究機(jī)器是片面的。一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子是，阿蘭·圖靈（Alan Turing），公認(rèn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的奠基人，在1936年提出“圖靈機(jī)”的理論時(shí)計(jì)算機(jī)還沒有誕生。同樣的，很多計(jì)算機(jī)科學(xué)家也并不研究機(jī)器本身。21世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)科學(xué)已被定義到更廣泛的領(lǐng)域——計(jì)算機(jī)科學(xué)是關(guān)于計(jì)算的研究。計(jì)算機(jī)科學(xué)越來越成為計(jì)算科學(xué)，其核心是計(jì)算方法，即算法。因此，在國內(nèi)外計(jì)算機(jī)科學(xué)界普遍認(rèn)為，計(jì)算機(jī)科學(xué)是“算法的科學(xué)”。
　　以算法為核心的計(jì)算機(jī)科學(xué)研究包含了解決問題的所有方面，從“能不能被有效地解決（計(jì)算）”，到“如何解決（計(jì)算）”，即包括算法的能行性、分析、設(shè)計(jì)以及執(zhí)行。
　　筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)信息技術(shù)課程以計(jì)算機(jī)科學(xué)思想為指導(dǎo)包含兩重含義：一是在高0b689859b7e63b0d459c21aef90f4908cf5c94f6ae4fcee79ff9af0e7187efdd中階段適當(dāng)加入計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)科學(xué)；二是在小學(xué)、初中階段更多地融入計(jì)算機(jī)科學(xué)思想，即算法思想。具體說，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠解決信息技術(shù)環(huán)境下以及生活中的相應(yīng)問題，具備利用算法解決問題及其向生活中的遷移能力。應(yīng)該說，在高中階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容和在小學(xué)、初中階段滲透計(jì)算機(jī)科學(xué)思想，特別是解決問題的能力正是我國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的。
　　
　　由一項(xiàng)調(diào)查想到的
　　
　　當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)課程中計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的普及狀況如何？教師和學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)如何？前不久，筆者對(duì)小學(xué)、初中、高中、職高不同年級(jí)的40多名教師和200多名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查，結(jié)果頗能引發(fā)一些思考。
　　筆者調(diào)查的第一個(gè)內(nèi)容是關(guān)于教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的認(rèn)可和了解程度的。出乎意料的是只有27.8%的教師和22.5%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一門科學(xué)；而表示不清楚什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)的在教師中占76.8%，在學(xué)生中占81.4%。
　　第二項(xiàng)調(diào)查的內(nèi)容是請(qǐng)他們寫出10位數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家、文學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家的名字，結(jié)果在計(jì)算機(jī)科學(xué)家的填寫中沒有一名學(xué)生寫出2位以上計(jì)算機(jī)科學(xué)家的姓名，教師中最多的只填出了4位計(jì)算機(jī)科學(xué)家的姓名。學(xué)生填寫最多的是像比爾·蓋茨這樣的大公司及大網(wǎng)站的CEO，在學(xué)生心目中，只有他們才是計(jì)算機(jī)界的精英，卻說不出馮·諾依曼、圖靈以及那些獲得圖靈獎(jiǎng)的著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家的姓名。與此形成對(duì)比的是他們?cè)跀?shù)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家、文學(xué)家的填寫中，卻能輕松填出牛頓、伽利略、愛因斯坦、華羅庚、陳景潤、魯迅等大家的名字。
　　2006年是圖靈獎(jiǎng)?wù)Q生40周年，這項(xiàng)被稱做“計(jì)算機(jī)界的諾貝爾獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)項(xiàng)是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的最高榮譽(yù)，獲獎(jiǎng)?wù)邿o一例外是半個(gè)世紀(jì)以來推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的大師級(jí)人物。在問卷中也涉及了圖靈獎(jiǎng)的問題，但令人吃驚的是只有9.8%的教師和6.7%的學(xué)生知道圖靈獎(jiǎng)。此外，在圖靈獎(jiǎng)?wù)Q生40周年之際，筆者未發(fā)現(xiàn)任何一本信息技術(shù)教育類雜志發(fā)文以示紀(jì)念及揭示其給我們的啟示，不能不說是遺憾的，這似乎也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)在公眾中的認(rèn)可程度。
　　
　　當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)思想缺失的原因
　　
　　造成當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程中計(jì)算機(jī)科學(xué)思想缺失的原因來自多方面。首先，從教師方面來看，長期以來，中小學(xué)信息技術(shù)教師的來源較雜，相對(duì)學(xué)歷較低，且有不少“半路出家”的情況，教師隊(duì)伍的相對(duì)龐雜造成了教師自身科學(xué)素養(yǎng)不高。雖然近年來這一情況有所改善，但有調(diào)查表明，中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)遍布各個(gè)學(xué)科：物理、英語、化學(xué)、科學(xué)、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)，其中以計(jì)算機(jī)居多，較早開課學(xué)校的教師基本上為?？埔韵聦W(xué)歷。可見當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師的整體情況仍不樂觀，計(jì)算機(jī)科學(xué)思想較為缺乏，這也是造成課程科學(xué)思想缺失的主要原因。
　　現(xiàn)在的學(xué)生同樣普遍缺乏計(jì)算機(jī)科學(xué)思想，上面的調(diào)查就可以說明問題。學(xué)生可以將計(jì)算機(jī)看成一個(gè)操作對(duì)象和操作工具，可以看成一項(xiàng)技術(shù)，唯獨(dú)不看成一門科學(xué)。三位不同省份的教師對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生談了他們對(duì)信息技術(shù)課的看法，大多數(shù)學(xué)生仍舊把信息技術(shù)課看成學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的課程，在綱要、課標(biāo)頒布多年后的今天不能不說是令人擔(dān)憂的，也說明了我們的信息技術(shù)教學(xué)未能真正實(shí)現(xiàn)綱要和課標(biāo)的要求。
　　信息技術(shù)課程需要計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的指導(dǎo)，只有將計(jì)算機(jī)科學(xué)融入到信息技術(shù)課程內(nèi)容中，才能避免課程流于簡(jiǎn)單的軟件操作、技術(shù)訓(xùn)練的形式，才能使信息技術(shù)課程具有更深刻的內(nèi)涵和長久的存在價(jià)值。