作為一門操作性很強的實用技術課程，其技術操作與實踐應用原本就應是一體的，并不能簡單剝離對待?？墒牵覀兊男畔⒓夹g課程視野卻為什么經常在理論與實踐、應用與操作，或者說是在知識與技能之間左右搖擺呢？并往往由此催生出要么教條式的操作訓練，要么形成虛假式的綜合實踐，致使技術偏離應用的現(xiàn)象嚴重。若要解析這其中的原因，我們就不得不要面對一個至關重要的課題——課程教學實施中的動機與動力。
　　如果把學習行為看成是在剝松子，就可以發(fā)現(xiàn)做事情的動機有時并不明確。剝松子的人也許是為了吃松子而主動去剝；也許只是聽從別人命令在被動地剝。這其實就是有主動意識行為和無主動意識行為的區(qū)別。如果學習者把學習當作是無意識行為，只是照本宣科地背誦純文字狀態(tài)的“四書五經”，而不是欣賞其信息本質的內容，厲行其內涵的要義，那么其意義經由歷史證明是無用且可怕的。當然或許也可能有一些很大的非本體的目標，比如得到上層主管——教師的肯定。同現(xiàn)在不少學生學習數(shù)理化僅是為了得到家長、教師的贊賞與肯定一樣，對大多數(shù)行為個體而言這樣的動機是缺乏可持續(xù)性的動力支持的。如果，一個人就是為了自己要吃松子，或者對松子里面的狀況非常地好奇，這就具有了非同尋常的獲得與探索的欲望，那么做起來的動力必然就是具體且有成效。其實，現(xiàn)在幾乎所有的課程都在倡導新的教學理念，其中就有尊重學習者個體意愿、激發(fā)自我學習動力的思想。
　　信息技術課程的動機與動力又在哪里呢？
　　信息技術這門課程是從計算機這個專業(yè)性很強的科學技術領域而來，當初開設的目的性并不太具體——僅是為了普及計算機科技文化知識，在個人應用目的與意義上先天不足。所以，從早期的學編程序，到后來的學用軟件，都是基于一種順序的、單層的和被動學習的結構。學程序就是以語法與例題作為教學內容，學軟件就以菜單功能作為學習進程。后來的任務驅動教法是想在學習目的與目標上有所改進，于是采取先提出任務后進行技術操作的步驟式教學，技術是明確了但模仿卻加重了。基于實踐活動的主題式教學，在目標上更寬泛些，但是在操作過程上卻又虛化了許多，應用性強而技術指導性不足。所以，轉來轉去我們仍然很難確定一種既有動機又有動力的學習模式，而仍是在技術層面操作模仿和在信息主題層面泛化操作。
　　現(xiàn)在，信息技術課程本身非常需要學生具有強烈的學習動機。于是，興趣、娛樂、考試、活動……一切手段都拿了出來。但是，我們激發(fā)學生的學習動機必須要針對技術課程本位，即其真實可用。而不能毫無節(jié)制地利用諸如“狼要吃兔子”、“凳子要轉過來”此類的表層的“好玩”與“有趣”來錯誤地引導學生，否則動機的偏離會讓學科不能深入。而我們真正需要的是把技術引向生活應用，即要針對能改善生活、學習的技術去應用。不必動輒什么航天、環(huán)境這樣的大事，而是就學生自己的讀寫愛好、數(shù)碼生活等真正的需求入手，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探索技術、總結規(guī)律，讓學習的動機與課程的動機由此變得更有實效。
　　動機產生之后，怎樣讓學生具有持續(xù)不斷的學習動力？知識技能更新與技術應用創(chuàng)新應是較好的動機來源之一。無論是誰，技術學習僅僅是一種過程式的認知與探索，不要把一節(jié)課和幾節(jié)課的應用看得過重，有些綜合實踐活動的量規(guī)評價就是把人的長期發(fā)展割裂。一方面，學生階段應用不是終極目標，也不可能有完全的技術掌握投入到應用中。另一方面，真正的技術掌握是要在應用的過程中不斷進行知識與技術的自我更新，甚至是需要終身學習才能形成的。所以，既不要想著把所有的技術都要教給學生，又不要想著要讓學生每種技術都去躬行實踐。主要是以典型的、核心的技術應用來激發(fā)學生的創(chuàng)造力，調動其創(chuàng)新欲望的同時產生綿綿不斷的動力。這對學習數(shù)理化這樣理論化較強的學科尚且如是，對于技術學科而言更是大有天地。即使是自己制作一款很蹩腳的軟件，或是做一個不甚精美的圖片……滿足感與不滿足感都會刺激學生產生真正的興趣，形成更持久的動力。較按要求完成教師的任務，在各種各樣的量規(guī)評價中取得佳績要有效得多。一旦與更新、創(chuàng)新這樣的自我發(fā)展沾上邊，技術的學習將永無止境，并且也不需要面面俱到的照搬式學習，舉一反三更不在話下。
　　實際上，應用與技術密切結合的優(yōu)勢就是動機與動力密切配合，會讓課程內容的設計、學習方法的取舍、教與學的實施走上可持續(xù)性發(fā)展之路。
　　
　　蒼山點題
　　很多人都不愿意看到技術與應用的剝離。當然，此處的技術是指軟件操作層面的學習內容?？墒牵壳靶畔⒓夹g課程卻明顯地存在著兩種偏重：一種是重信息或者說重主題、重應用；另一種是重技術或者說重軟件、重操作。另外，有些課堂范式在把課程動機異化——應用表面化、操作表層化，失去學科本體的價值，學生學習動機與動力深受影響。我們只好動用一些所謂的量規(guī)細化評價，以考試衡量等短期效益手段促使學生進行學習。而學生的學習過程卻變得日益被動，無助、無奈情緒開始滋生?？梢姡芯?、探索、尋找基于學科本位、學生本體的學習動機與動力是一個艱巨而迫切的任務。