傳感技術作為一種在基礎教育領域剛剛新興的技術，其應用還停留在簡單數(shù)據(jù)獲取的階段，還沒有面向?qū)W生知識建構的學習過程。面對這種狀況，我們需要提出幾個有針對性的問題作為切入點：
　　1.當前教學質(zhì)量與傳感技術的應用有多少關聯(lián)？
　　2.傳感技術的應用能對當前的教學質(zhì)量作如何的促進？
　　3.傳感技術應用可以給當前的教和學方式帶來怎樣的改良，甚至變革？
　　這些問題可以使我們認識到技術應用不在于技術本身的高精尖，而是使用技術時具針對性的策略。新型傳感技術與計算機處理技術的結合，教和學的過程會顯得更有科學探究的味道，因為傳感技術的應用可以使實驗數(shù)據(jù)連續(xù)、豐富和精確，對實驗過程的反映細膩、客觀，更重要的是，可以使學習者對物質(zhì)世界的認知更真實，更深入，更全面。
　　利用傳感器和計算機處理技術，學習者可以高效率地采集大量的實驗數(shù)據(jù)，而且還能方便地同時觀測更多可變的相關因素，這樣，諸如控制變量法等實驗方法都會得到良好的拓展。很多抽象的科學概念或（物理、化學、生物等）事件的過程都會因傳感器的存在而變得更具體、直觀，學習者在學習過程中獲得的幫助會顯著增加。
　　傳感器的使用使教學活動的基礎資源發(fā)生了重大的變化，而對應的傳感技術應用必然深刻地影響著學科教學課程的設計和實施，引發(fā)教和學的方式的變革。新的課程觀、新的教學方式、新的學習方式都在新技術的應用中得到發(fā)展。另一方面我們必須認識到，在新技術應用發(fā)展的過程中，起主要促進作用和阻礙作用的都是教師。如果教師能積極面對新技術的應用，形成新的教育教學觀念，并探索相適應的新方法，則新技術的價值就會被切實地體現(xiàn)。
　　因此，面對新技術，我們要主動改變自己。