多年來，由于受升學率和傳統(tǒng)教學模式的影響，在學校教學中，最突出的問題仍是耗時多、效率低。課堂教學經常處于“老師問，學生答；老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的“師授生受”狀態(tài)。這種狀況的延續(xù)，既不利于素質教育、創(chuàng)新教育的實施，也不適應當前新課程改革的發(fā)展趨向。在此情況下，我校申請了中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題《基礎教育信息化的區(qū)域推進策略研究》的子課題——《基于網絡課程環(huán)境下初中學科合作型教學（學習）模式的研究》。本課題著重研究基于網絡課程環(huán)境下學科教學中培養(yǎng)學生合作學習、創(chuàng)新學習的具體策略，力求通過研究和實踐，逐步構建起促使學生主動發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新品質的合作學習模式，并以此為突破口，研究學?；A教育信息化的推進策略。學校對這一子課題已經進行了為期一年的實踐和研究，并構建了創(chuàng)新型課堂教學模式。
　　
　　基于網絡環(huán)境下的合作教學的策略
　　
　　1.合作學習任務的設計
　　在網絡課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出的研究課題。在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。
　　2.合作學習情境的設計
　　合作學習情境，就是創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學習服務。在壽光現(xiàn)代教育網上，初中各學科都建立了網絡資源，便于師生教和學。在網絡環(huán)境下，學生可以通過Web瀏覽器、e-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網上獲取問題的答案；其次，學生可以利用Web網頁技術、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現(xiàn)自己的觀點和結論。
　　3.合作學習小組的設計
　　在基于網絡課程的學習環(huán)境中，建立合作學習的小組非常重要。學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組，依據整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組，每4人為一個學習小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學習，又有利于相互促進，更有利于合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮。
　　4.合作學習方式的設計
　　最常用的是BBS論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽，每個人都可以利用網頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網絡聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環(huán)境，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點，以集思廣益。另外，還可以采用e-mail、ICQ等方式來實現(xiàn)討論和交流。
　　5.合作學習的評價
　　在對學生學習的評價方面，我們不能只注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現(xiàn)等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。
　　
　　基于網絡課程環(huán)境下的合作學習的優(yōu)勢
　　
　　1.有利于使學生獲得成功的體驗
　　學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。以小組合作方式開展的學習，為學生獲得相關成功體驗提供了機會，并使學生的合作學習能力得到培養(yǎng)。
　　2.有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成
　　小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；它使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，因此，它是一種比較好的教學組織形式。
　　3.有利于全體學生主動參與，提高教學效率
　　小組合作學習避免了班級集體教學中相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習的狀況，賦予全體學生比傳統(tǒng)課堂教學中更多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承擔一部分研究任務。隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。
　　4.有利于學生的主體地位得到進一步突出
　　在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務的過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。
　　5.有利于培養(yǎng)學生的合作精神和綜合能力
　　通過小組成員的協(xié)作學習能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在信息技術教學中，小組協(xié)作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。
　　6.有利于激發(fā)學生的學習興趣、鍛煉操作能力
　　利用小組合作并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到，計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。