心理活動課是一種常見的團體輔導形式。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過角色扮演、游戲活動、行為訓練、討論分析等，獲得良好的情緒、情感體驗，掌握學習生活、社會適應(yīng)與發(fā)展的技能。情境，是心理輔導課達到理想效果的重要載體。華東師大杜殿坤教授認為，“情境帶有教育者有意識地為兒童及心理全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種最佳場合的意思”。 對于如何根據(jù)輔導目標創(chuàng)設(shè)課堂情境，促使學生心理成長，筆者進行了一些嘗試。
　　
　　一、畫面創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生心靈震憾
　　
　　利用畫面的連貫欣賞創(chuàng)設(shè)情境，可以在心靈上給學生以強烈的沖擊，可以使他們對輔導的主題產(chǎn)生一種“看得見”的感覺。
　　以一年級的心理輔導課《我有一雙靈巧手》為例。本課的輔導目的是讓學生認識到憑自己的雙手可以做很多事，讓學生明白自己已經(jīng)長大了，不需事事依賴別人，要懂得自強自立、自己照顧自己。
　　上課的高潮階段，我讓學生觀看了一段真實的錄像：有這么一個孩子，他沒有手，卻能自己照顧自己！他就是云南白族少年——楊霆。他5歲時，因意外事故失去了雙手。但他不讓別人幫，以腳代手，自己照顧自己。吃飯、穿衣、穿針、劈柴、燒飯，寫字、畫畫、刻蠟版、踢球，他都用腳，他被大家稱為“無手小貝利”。他在珠算比賽中用腳撥算盤，竟得了第三名。他從小學到高中年年被評為三好學生。
　　原來以腳代手居然也能如此靈巧！這太令人震憾了——人原來可以這樣笑著面對挫折，觀看完錄像后，學生的心靈受到了極大的震憾。
　　有人說，錄像是活動的畫面，可以有效地恢復(fù)歷史的回憶，并能重現(xiàn)生活的真實。通過錄像創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生感受沒有經(jīng)歷過的事件。這樣的教育效果是其他教育手段很難達到的。
　　
　　二、活動創(chuàng)設(shè)情境，促使學生深刻感悟
　　
　　活動是心理輔導課經(jīng)常采用的方法，因為它會給學生以身臨其境的感覺。如果活動情境創(chuàng)設(shè)得好，學生就不再有“課”的感覺，他們會在不知不覺中產(chǎn)生體驗，獲得技能，并享受同伴相處的快樂。
　　鏡頭回放：以四年級輔導課《學會合作》為例。在本課的教學中，本著充分發(fā)揮教師主導作用、引導學生主動探究、在活動中學會合作的原則，針對學生的實際情況，設(shè)計了以下三個主要的教學環(huán)節(jié)：首先創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受合作的重要性；然后在教師的引導下，學生通過合作性的游戲、表演和討論辨析等多種形式的活動，主動地探索合作的含義及行為基礎(chǔ)，并以班集體的合作嘗試實現(xiàn)了理論的印證，感受到成功的喜悅。
　　教師在引導學生了解了合作的含義后，讓學生在合作性游戲《比比誰的氣球多》中學會合作。首先講清游戲要求：（1）每組派三人組成參賽小組，充分利用教師給的三件東西（充氣管、氣球、棉線）給氣球充氣，不能用嘴吹。（2）在規(guī)定時間內(nèi)給氣球充氣，多者為勝。（3）時間為3分鐘。以組為單位進行游戲，邊競賽邊思考：怎樣才能使合作獲得成功？哪些行為有利于合作？
　　由于親自參加了游戲活動，學生們很自然地在合作中體驗到了成功，感受到了合作的喜悅。
　　
　　三、故事創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生深入思考
　　
　　每個人都愛聽故事，尤其是小學生。故事中常有一些懸念和轉(zhuǎn)折“吊人胃口”，可以很有效地吸引學生的注意力。
　　鏡頭回放：例如五年級的一節(jié)心理輔導課《認識自我》。輔導目的是讓學生了解“認識自我”的重要性；幫助學生掌握“認識自我”的方法；通過學習活動，懂得從別人的反饋中調(diào)整言行，使自知的“我”與他人所知的“我”更為一致。
　　課上，教師首先讓學生聽了一個故事《駱駝和羊》。駱駝長得高，羊長得矮。駱駝?wù)J為長得高好，羊認為長得矮好，于是它們進行了一場比試。他們走到一個園子旁邊，園子四周有圍墻，里面種了很多樹，茂盛的葉子伸出墻外來。駱駝一抬頭就吃到了葉子，而羊卻怎么也吃不到。于是，駱駝?wù)f長得高好。羊不肯認輸，他們倆又走了幾步，看見圍墻上有一個又窄又矮的門，羊大模大樣地走進門去吃園子里草，可駱駝卻怎么也鉆不進去。于是，羊說長得矮好。駱駝也不肯認輸。他們倆找老牛評理，老牛說：“你們倆只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。”
　　聽完故事后教師出示幻燈，讓學生思考：（1）駱駝和羊在爭論什么？（2）為什么駱駝和羊都認為它們自己說的是對的？（3）駱駝和羊?qū)ψ约旱恼J識分別是什么？讓學生分組討論并自由發(fā)言。教師從學生的發(fā)言中總結(jié)出認識自我的一個方法：通過自我的反省和檢查來認識自己。然后繼續(xù)討論：（1）駱駝和羊?qū)ψ约旱恼J識是不是全面的呢？（2）老牛是怎么評價的？教師從學生發(fā)言中總結(jié)出認識自我的另一個方法：通過別人的態(tài)度來評價、了解自己。
　　這樣既符合小學生想像力豐富，喜歡聽故事的特點，又貼近學生的生活實際，把由聽故事產(chǎn)生的領(lǐng)悟運用到生活中來，使心理輔導水到渠成。
　　
　　四、音樂創(chuàng)設(shè)情境，加深學生情感體驗
　　
　　 為了營造情感氛圍，輔導活動課一般會在課的開始或結(jié)束時播放與輔導主題相關(guān)的音樂。
　　 例如，以《學會感恩》為輔導主題的課可以播放歌曲《感恩的心》、《當我們走過老師窗前》、《母親》、《懂你》來渲染；以《學會樂觀》為輔導主題的課可以播放《幸福拍手歌》、《小小少年》來渲染氣氛；以《學會團結(jié)合作》為輔導主題的課可以用歌曲《眾人拾柴火焰高》來渲染氣氛；以《面對挫折》為主題的課可以用歌曲《真心英雄》來渲染氣氛；以《培養(yǎng)人際交往能力》為主題的課可以用歌曲《永遠是朋友》、《朋友》來渲染氣氛……
　　有時，為一些詩歌、散文和故事配上貼切的背景音樂也能夠撥動人的心弦，但是切忌喧賓奪主，不可讓音樂聲蓋過語言。
　　（作者單位：湖北省襄樊市第十九中學）
　　編輯/于 洪