常常，我們?cè)谟^摩于永正、支玉恒、竇桂梅等特級(jí)教師的課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)被他們與學(xué)生之間“魚水相融”的教學(xué)狀態(tài)所感動(dòng)，所震撼……被他們的“教學(xué)藝術(shù)”所折服，除了感嘆自身不足的同時(shí)，也只有“望洋興嘆”了!但學(xué)完歸來，還是要象征性地與同事們交流學(xué)習(xí)心得，再將一些所謂的“教學(xué)藝術(shù)”搬上了課堂，開始憑借各人不同程度的“演繹”水平，或大刀闊斧或小心翼翼地實(shí)踐著這些“學(xué)習(xí)心得”。為此，在應(yīng)運(yùn)而生的紅紅火火的新課程改革中，在老師們的共同努力之下，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)摒棄了過去的種種弊端，“人文”的光彩在我們的課堂上熠熠生輝。
　　但，伴隨著“人文”光彩的彰顯，新的教育問題也隨之而來：教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，側(cè)重挖掘文本的人文內(nèi)涵，忽略了語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，課堂教學(xué)多了我能、我喜歡、我認(rèn)為，少了品讀、斟詞酌句，少了布局謀篇……這種種不注重掌握尺度的，過于“時(shí)尚”的教學(xué)行為，喪失了我們語(yǔ)文學(xué)科的本原魅力。同時(shí)，過多的技巧性教學(xué)行為也令老師們迷茫了：這語(yǔ)文課怎么了，怎么上完了公開課后都要補(bǔ)課(俗稱“擦屁股”)?怎么就這么“拖泥帶水”?這種觀摩課，怎么就這么不切實(shí)際，咱們農(nóng)村的孩子能行嗎?這種觀摩課的“距離感”怎么就這么強(qiáng)烈……
　　思考著，實(shí)踐著，再思考著，再實(shí)踐著……終于，在杭州名師——張祖慶老師的《我盼春天的薺菜》教學(xué)觀摩課中，我有所感悟：
　　——“不求人知只求天知，不求同俗只求同理”
　　師：這篇課文，你們讀了幾遍了?(大多三遍，個(gè)別五遍)
　　師：能將整篇課文正確、流利讀下來的同學(xué)請(qǐng)舉手。
　　(生默然)師：給你們5分鐘時(shí)間，將課文讀通讀順。碰到不懂的地方要多讀幾遍。(一片朗讀之聲) 　師：這回，能夠正確、流利地讀下來的同學(xué)請(qǐng)舉手。
　　(寥寥無幾)師：再給大家1分鐘時(shí)間，讀難懂的段落或詞語(yǔ)。(1分鐘過后)師：這回，有信心將課文讀正確的同學(xué)舉手。
　　張老師這種扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格給在場(chǎng)聽課的老師們留下了深刻的印象。他的這種“人本至上”的教學(xué)理念在這里得到了勇敢而執(zhí)著的落實(shí)。因?yàn)?，在我們?dāng)前的課堂教學(xué)中，老師們往往是在談話導(dǎo)入以后，便進(jìn)行簡(jiǎn)單的整體閱讀活動(dòng)，然后，他們就緊敲鑼鼓地展開精彩紛呈的對(duì)話，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，以免課堂伊始就冷場(chǎng)。但張老師不怕冷場(chǎng)，更不怕浪費(fèi)時(shí)間，一次次地追問學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一遍遍地要求學(xué)生朗讀課文，并且能根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)而不露聲色地調(diào)整學(xué)習(xí)要求(即“能將整篇課文正確、流利讀下來”改為“有信心將課文讀正確”的同學(xué)舉手)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在起始階段便能夠站在一塊“堅(jiān)實(shí)”的土地上，讓他們?cè)谥饾u深入的體驗(yàn)活動(dòng)中能夠邁出一步步堅(jiān)實(shí)有力的步伐。假若，張老師沒有本著“從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)”的教學(xué)理念來調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)行為，他也只是緊張地將自己高水平的教案和盤托出。那么，何謂“尊重”?何謂“關(guān)愛”?對(duì)學(xué)生而言，他們只是配合張老師的“演員”，他們?cè)谶@一堂課當(dāng)中又能有什么收獲?對(duì)張老師而言，難道他不知道，他這樣一遍遍地要求學(xué)生朗讀，會(huì)影響他整體的教學(xué)設(shè)計(jì)與進(jìn)度安排嗎?難道他不知道，他這樣一次次地追問學(xué)生能否正確流利地朗讀課文，會(huì)導(dǎo)致課堂伊始就冷場(chǎng)嗎?難道張老師不知道他后面與學(xué)生的溝通還需要很多很多的時(shí)間嗎?難道他不明白自己是在“借班上課”嗎?
　　其實(shí)，每一位教師都知道，像張老師這樣勇敢而執(zhí)著的教學(xué)行為后面隱藏著什么!但，張祖慶老師本著“不求人知只求天知，不求同俗只求同理”的中庸之道。淡泊功效，追求人本，扎實(shí)地落實(shí)學(xué)習(xí)的每一塊奠基石。我，被他這種勇敢的“中庸”之舉震動(dòng)了!
　　——“知其不可為而為之”!
　　師：張老師，您在生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用了一定的時(shí)間比例來教學(xué)“圈”和“薄”等，還不惜筆墨地教學(xué)“掰”字的書寫情況。您覺得有必要嗎?這是六年級(jí)的學(xué)生啊!
　　張：我個(gè)人覺得……
　　在名師互動(dòng)的活動(dòng)中，一位省級(jí)學(xué)科帶頭人很勇敢電很尖銳地向張老師提出了這個(gè)問題。
　　張老師他當(dāng)然知道，在小學(xué)階段，識(shí)字行為只是低年級(jí)的課標(biāo)要求，六年級(jí)了還這樣“重視”生字的教學(xué)，雖眾人的匪夷所思。但，針對(duì)目前小學(xué)乃至中學(xué)的識(shí)字教學(xué)情兄，他還是勇敢地“知其不可為而為之”!“課標(biāo)”的不可，并不代表著實(shí)踐的“不能”，本著“一切為了孩子”的教學(xué)宗旨，他再次勇敢地向“潮流”發(fā)動(dòng)了挑戰(zhàn)。執(zhí)著地將“識(shí)字”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)在課堂教學(xué)中……再一次地，我被張老師這種執(zhí)著的“中庸”學(xué)理境界所散發(fā)出的人格魅力感動(dòng)了!為此，我在自己的內(nèi)心深處，一遍又一遍地對(duì)自己說“放下心中的神，拂去途中的塵”，踏踏實(shí)實(shí)地耕耘著，思考著——“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”!
　　
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