去年以來(lái)，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育界刮起了一場(chǎng)“杜郎口旋風(fēng)”。在正常的教學(xué)日。來(lái)自全國(guó)各地從事教育研究的、宣傳的，更多的還是那些處于基礎(chǔ)教育一線的教育工作者，每天有少者二三百，多至二千余人前來(lái)觀摩、考察，他們帶著好奇、帶著渴望，甚至是帶著“朝圣”的心態(tài)來(lái)到杜郎口中學(xué)，追尋這所學(xué)校由弱變強(qiáng)、走向成功的真諦，以求對(duì)自己的工作有所啟發(fā)與幫助。本著這樣一種念頭，2007年4月中旬，我隨著徐州市教育科學(xué)研究所組織的參觀、考察團(tuán)隊(duì)一行53人，在杜郎口中學(xué)觀摩課堂教學(xué)、訪談學(xué)生，并與同行的團(tuán)員進(jìn)行交流，回來(lái)后又仔細(xì)閱讀了李炳亭編著的《杜郎口“旋風(fēng)”》一書(shū)。可以說(shuō)，杜郎口之行讓我們這些來(lái)訪者感慨頗多，也誘發(fā)了筆者對(duì)其自由課堂模式的理性分析與思考。
　　
　　一、自由的課堂絕非是放任的課堂
　　
　　杜郎口中學(xué)的課堂是一種任務(wù)牽引式的課堂，每節(jié)課上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都會(huì)領(lǐng)到教師精心準(zhǔn)備的不同的學(xué)習(xí)任務(wù)——1-2個(gè)問(wèn)題。這些學(xué)習(xí)問(wèn)題，成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的力量，小組成員或讀書(shū)或思考或討論或操作，通過(guò)合作一般都可以有效解決(大部分問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材找到答案)。在隨后的匯報(bào)環(huán)節(jié)，各組的組員輪流向全班同學(xué)講解自己小組所解決的問(wèn)題，其他組的成員可以隨時(shí)質(zhì)疑、補(bǔ)充，教師則在關(guān)鍵時(shí)刻提出一些具有挑戰(zhàn)性、深刻性、聯(lián)系性的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥逐漸完善學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系，建立知識(shí)的系統(tǒng)觀。
　　
　　二、自由的課堂有著內(nèi)外結(jié)合的調(diào)控機(jī)制
　　
　　自由容易伴生混亂，自由容易使人為所欲為。特別是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，由于自控力比較薄弱，更容易出現(xiàn)課堂上的自由散漫問(wèn)題。但是，我們?cè)诙爬煽诳吹降氖?，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)定力非同尋常，面對(duì)熙熙攘攘的觀摩者，其絕大多數(shù)學(xué)生都可以很好地把握住自己不受或少受干擾，這說(shuō)明其學(xué)生的自控力水平不一般。
　　人的發(fā)展是由他律走向自律的，學(xué)會(huì)自律應(yīng)是教育追求的終極目標(biāo)之一。從杜郎口中學(xué)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，其很好地實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。那么他們是靠什么手段實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)?
　　杜郎口學(xué)生學(xué)習(xí)上的外控機(jī)制主要是以下三種措施：其一?？荚u(píng)監(jiān)控制度。杜郎口中學(xué)為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，保障課堂學(xué)習(xí)的效率，有著一套針對(duì)學(xué)習(xí)小組的考評(píng)監(jiān)控制度。執(zhí)行這項(xiàng)制度的，一般是學(xué)科的科代表，每節(jié)課都要參照同學(xué)注意力的集中程度、學(xué)習(xí)的態(tài)度是否主動(dòng)、認(rèn)真與投入、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度等方面來(lái)衡量各學(xué)習(xí)小組的集體表現(xiàn)，然后每日將情況反饋給班主任老師，老師則可以根據(jù)這些反饋，作出及時(shí)的處理，并可以將這些信息作為期末綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。有時(shí)候，任課老師也會(huì)在課后隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生評(píng)選推薦當(dāng)堂課表現(xiàn)積極、主動(dòng)、出色的學(xué)習(xí)小組與同學(xué)，然后作出相應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)；在有的班級(jí)，還設(shè)有任課教師評(píng)價(jià)臺(tái)或?qū)W習(xí)小組評(píng)比欄，及時(shí)公布當(dāng)天的學(xué)習(xí)小組與個(gè)人的典型。其二，班主任跟班制度。杜郎口的班主任如果沒(méi)有其他的課務(wù)或會(huì)議時(shí)，一般都要在班級(jí)教室內(nèi)辦公，這也在一定程度上起到了對(duì)自控力弱的學(xué)生的他律作用，促進(jìn)了學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)。其三。將預(yù)習(xí)、反饋環(huán)節(jié)納入課堂實(shí)施。成績(jī)出色的學(xué)生多數(shù)是會(huì)預(yù)習(xí)、善反思的學(xué)生，預(yù)習(xí)與反思是保證他們學(xué)習(xí)高效的不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)，預(yù)習(xí)、反思一般是老師布置任務(wù)后，任由學(xué)生憑自覺(jué)性、憑個(gè)人能力去完成。這樣的預(yù)習(xí)、反思對(duì)于那些缺少自控力、缺少主動(dòng)性、缺少方法的學(xué)生而言，效果是難以保障的。杜郎口中學(xué)課堂改革的亮點(diǎn)之一，就是將預(yù)習(xí)、反思納入正課來(lái)實(shí)施，于是，他們?cè)O(shè)立了預(yù)習(xí)課型與反饋課型，可以說(shuō)，每一部分的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)集體合作的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”環(huán)節(jié)的錘打。在老師的精心組織、全程引領(lǐng)下，昔日存在的預(yù)習(xí)、反思的放任狀況得到了根本改善，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。
　　實(shí)事求是地說(shuō)，杜郎口的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是很重的。上課期間，他們每天有12節(jié)正課，且每節(jié)課的內(nèi)容容量都很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏自然也就十分緊張，在課堂上極少有輕松的時(shí)刻。面對(duì)如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻很少有在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力下常見(jiàn)的那種死氣沉沉的現(xiàn)象，反而絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是興致勃勃的，你不得不敬佩他們學(xué)習(xí)熱情的高漲。我想，如果僅靠他律，學(xué)生是難以保持如此持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力的。于是，我嘗試歸納出杜郎口學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)力的根源。
　　一是學(xué)生普遍有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在調(diào)查中，我們?cè)鴨?wèn)學(xué)生“自己為什么而學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，學(xué)生的回答是：學(xué)習(xí)可以提升自己；學(xué)習(xí)是為了今后的打算(做演員，為國(guó)家作貢獻(xiàn))；有利于今后的工作；可以讓父母高興等等。在一些班級(jí)的墻壁上，可見(jiàn)張貼的每位學(xué)生的心中榜樣、升學(xué)目標(biāo)、挑戰(zhàn)對(duì)手以及挑戰(zhàn)的自我激勵(lì)宣言等。杜郎口中學(xué)的多數(shù)學(xué)生都有樸實(shí)的求學(xué)目的。另一方面，我通過(guò)觀察學(xué)生的就餐狀況，也能隱約感覺(jué)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是來(lái)自于改變命運(yùn)的渴望。4月17日的午餐，學(xué)校食堂向?qū)W生供應(yīng)饅頭(6個(gè)／1元)、炒苞菜(0.70元／份)與雞蛋湯(0.30元／份)。只見(jiàn)學(xué)生在餐廳內(nèi)約每10-12人對(duì)坐一長(zhǎng)桌，大多是吃著在食堂買的饅頭與自帶的咸菜或辣椒醬，能夠在學(xué)校食堂買得起菜的學(xué)生每桌僅有2-3人，且每份菜經(jīng)常是2-4人分享，單獨(dú)買湯的同學(xué)更少。由于是本周剛返校的第二天，有位住校生在午餐時(shí)，甚至舍不得享用自帶的咸菜，而是先用饅頭沾著咸菜湯下飯。我們想，在如此相對(duì)艱苦的生活環(huán)境下，部分學(xué)生不會(huì)不產(chǎn)生通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的強(qiáng)大動(dòng)力。
　　二是學(xué)生的自信心普遍較強(qiáng)。自信心是人對(duì)自身力量作肯定評(píng)價(jià)的一種心理狀態(tài)。它源于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)實(shí)踐，源于周圍人群的積極評(píng)價(jià)與肯定的反饋刺激，源于學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力和客觀條件的正確分析，它是人走向成功的必不可少的條件。杜郎口中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。在課堂上發(fā)言積極踴躍、落落大方，敢于表現(xiàn)自己，相信自己，并為自己是杜郎口的學(xué)生充滿了自豪。如此等等，讓我感覺(jué)到其學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖孕拧６麄冏孕诺膩?lái)源，我以為主要有以下兩方面：其一，學(xué)校提出的學(xué)生課堂表現(xiàn)的要求“舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡”成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的標(biāo)尺，這些要求幾乎包含所有建立自信的基本方法，如積極進(jìn)取、引人注目、正視別人、當(dāng)眾發(fā)言、咧嘴大笑等。其二，善于幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的體驗(yàn)。反復(fù)的成功體驗(yàn)有助于發(fā)展人的自信。杜郎口中學(xué)總是盡力幫助學(xué)生成功(特別是針對(duì)后進(jìn)生，老師會(huì)更加關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們遇到難點(diǎn)，會(huì)主動(dòng)幫他們講解，會(huì)安排學(xué)習(xí)好的同學(xué)去具體幫助等)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功，其成功者的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的學(xué)校。這不僅是他們的學(xué)生合格率高、升學(xué)率高，而且還有他們認(rèn)識(shí)成功、評(píng)價(jià)學(xué)生的多維度，他們?cè)趯W(xué)校中樹(shù)立了不同的學(xué)習(xí)成功者的榜樣，如充分利用時(shí)間的榜樣、課堂積極的榜樣、吃苦的榜樣、樂(lè)于幫助同學(xué)的榜樣、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步的榜樣、勤奮的榜樣等等，“全班累計(jì)80％以上的孩子都能獲獎(jiǎng)?！倍嘣某晒?biāo)準(zhǔn)，給更多的學(xué)生帶來(lái)了成功的希望。
　　三是學(xué)生有一套簡(jiǎn)單實(shí)用的自我調(diào)控方式。自我管理是人自主發(fā)展的基礎(chǔ)。在自我管理方面，學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題是大多控制不住自己，總是不由自主地想干這事、干那事，出現(xiàn)學(xué)習(xí)分心、注意力分散現(xiàn)象。那么，杜郎口中學(xué)有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類似的情況?出現(xiàn)這種情況后，學(xué)生是用什么樣的辦法來(lái)克服的?在調(diào)查中，學(xué)生告訴我們，他們也曾經(jīng)遇到過(guò)控制不住自己的情況，于是，他們及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，不斷尋找適合自己的調(diào)節(jié)方法來(lái)增加自控力。于是，他們學(xué)會(huì)了自我暗示，如“看到全班同學(xué)都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)，而自己在那里玩，你心里也不對(duì)勁，所以也就想自己應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)?！薄捌綍r(shí)多和那些成績(jī)好的同學(xué)在一起。他(她)學(xué)，自己就不好意思再擺弄?jiǎng)e的了”；他們學(xué)會(huì)了依靠同學(xué)提醒，如“分心的時(shí)候，我就讓別的同學(xué)掐我一下”、“讓組員監(jiān)督我，如果我分心了，讓他們提醒我一下”；他們學(xué)會(huì)了用積極的行為來(lái)抵御消極的行為，如“上課的時(shí)候積極表現(xiàn)，注意自己的積極行為，這樣你就會(huì)不斷思考如何表現(xiàn)自己，思考如何來(lái)學(xué)習(xí)，就沒(méi)有心事來(lái)做其他的事情”，“對(duì)付分心的最好方法，是我對(duì)這門科目產(chǎn)生濃厚的興趣”；他們學(xué)會(huì)了用競(jìng)爭(zhēng)的方式鞭策自己，如“我喜歡和別人一起學(xué)習(xí)，兩個(gè)人做比較，他(她)學(xué)，我也學(xué)。”看來(lái)，杜郎口中學(xué)之所以能做到“課堂氣氛活而不亂，學(xué)習(xí)節(jié)奏緊而不散”，是因?yàn)閷W(xué)生具備相應(yīng)的自我管理能力。
　　四是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性，不容易引起學(xué)生的心理疲勞。心理學(xué)研究表明，當(dāng)某種單一的刺激反復(fù)作用于人腦的某一興奮灶時(shí)。會(huì)導(dǎo)致該區(qū)域的抑制狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式比較機(jī)械、單調(diào)，因而也容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊。而杜郎口中學(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自主決定、合作對(duì)象自由選擇、體態(tài)動(dòng)作隨心所欲、談學(xué)習(xí)感悟暢所欲言，這些相對(duì)自由、民主的學(xué)習(xí)方式與成長(zhǎng)空間，在一定程度上有助于延緩大腦的疲勞。學(xué)生認(rèn)為老師“把每一單元都分成預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三種類型，每次課要解決的問(wèn)題都有所不同，我們感到新鮮有趣，課堂學(xué)習(xí)效率特別高，往往是在不知不覺(jué)當(dāng)中，下課鈴就響了”，學(xué)生面對(duì)我們提問(wèn)時(shí)的回答還有“在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，覺(jué)得不像小學(xué)時(shí)那樣一天下來(lái)很疲累。這樣(的學(xué)習(xí))我們既快樂(lè)。又學(xué)到了知識(shí)?！薄氨绕鹦W(xué)來(lái)，自己有主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)了”，“比小學(xué)變得快樂(lè)了，在小學(xué)時(shí)是那種被動(dòng)學(xué)習(xí)，特別壓抑，為了超過(guò)別人，很多時(shí)候感覺(jué)就象是熬過(guò)來(lái)的，壓力特別大”?？磥?lái)，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人。于是，學(xué)習(xí)就容易成為學(xué)生的一種需要，成為體現(xiàn)人生價(jià)值的一種生活方式。
　　
　　三、自由課堂的最高境界是使人獲得心靈的解放
　　
　　西塞羅有一句名言“教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)?！蔽覀?cè)谂c杜郎口中學(xué)初二年級(jí)某班的11位學(xué)生的座談中，請(qǐng)學(xué)生“概括當(dāng)前在這所學(xué)校的學(xué)習(xí)中最能代表自己心情與感受的一個(gè)詞語(yǔ)”，他們分別用了以下詞匯作描述：自由自在；快樂(lè)；輕松；自主；幸福；興趣；無(wú)拘無(wú)束；生龍活虎。從這些發(fā)自學(xué)生心聲的詞匯，我們可以體察到他們?cè)谡n堂上的心靈自由與學(xué)習(xí)的幸福。杜郎口的學(xué)生已經(jīng)不再將自己看作是學(xué)習(xí)的“奴役”對(duì)象!學(xué)生之所以能有如此的積極認(rèn)識(shí)，是因?yàn)槎爬煽谥袑W(xué)的老師把“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”當(dāng)做組織課堂教學(xué)的三大法寶，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生充分體驗(yàn)到自己做人的尊嚴(yán)，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)與心靈的自由，他們已經(jīng)成為真正的課堂主人!
　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)曾涌現(xiàn)了許許多多的先進(jìn)教育典型。每當(dāng)這些先進(jìn)的典型被媒體大肆宣傳以后，人們常常趨之若鶩，感嘆于他人教育經(jīng)驗(yàn)的神奇，并產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)?？墒?，當(dāng)人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)上述先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以移植時(shí)，許多人難以取得理想的效果，更是少有人能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)原型的超越。于是，人們時(shí)常懷疑他人在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)是否留了一手，或是懷疑自身的教育能力。實(shí)際上，任何一種成功的教育，都有其發(fā)展的環(huán)境和相應(yīng)的支持條件，而為數(shù)不少的學(xué)習(xí)者在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，更多的是生搬硬套、機(jī)械模仿，由于缺乏對(duì)某先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)支撐性條件與環(huán)境的分析，使其在移植、借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)缺少必要的支撐，效果自然難如人意。如此，要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何一種成功經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中都要先學(xué)會(huì)理性分析與思考，要認(rèn)真解讀他人成功經(jīng)驗(yàn)背后的支撐性條件與環(huán)境，然后再結(jié)合自己的實(shí)際情況付諸行動(dòng)，這樣，才能增加我們學(xué)習(xí)行動(dòng)的效率。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪