在基礎教育走進新課程的今天，英語閱讀課教學如何構建出一種能夠實踐新課程理念、體現(xiàn)新課標要求、適應新教材教學需要的模式，具有重要的現(xiàn)實意義。筆者通過對當前英語閱讀課教學現(xiàn)狀的分析和有關理論的研究，構建出一種著眼于提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的閱讀課教學新模式——“學案引領，任務驅動”模式，以期學生學習興趣的提高，學習動機的增強，學習策略的掌握，學習習慣的養(yǎng)成，使得綜合語言運用能力提高的過程同時成為學生自主學習和合作學習能力得到發(fā)展的過程。通過實驗研究，證明該模式有一定的可行性和實效性。下面以人教社2003年版高中英語新教材第二冊第16單元的課文閱讀教學為例，談談該模式的具體運用，并作簡要評述。
　　
　　[學案設計]
　?、瘢甃earning aims：
　　1．To develop your ability of reading comprehension．
　　2．To form some general ideas in your minds about theAnlerics South．
　　3．To develop your awareness of cross-cultural communi-cation．
　　Ⅱ．Reading tasks：
　　1．Skimming
　　(1)Questions：
　　1)、How many paragraphs does this passage contain?
　　2)、HowmanypartsCanthispassage bedividedinto?
　　3)、What's the main idea of each part?
　　(2)Find the answers to the tir the or false questions．If it isfalse，please putit right．
　　The wounds from the past are quick to heal．( )
　　The fighters between blacks and whites in the 1960s werefierce．( )
　　I took a long time for at lang to recoverfromthe destruc-tion．( )
　　The fight against segregation was widely supported．( )
　　The South has taken a chance to display its new image tothe world．( )
　　TillnowtheSouthhas settledautheproblems．( )
　　The storyoftheSouthisalso abouthopeand success．( )
　　TheSouthbegan幻berebuiltfromalmostnothing．( )
　　2．Scanning
　　(1)Please read Part 1 quickly．Match the events with thecorrect time and fiv in the blanks about the suffering in eachevent．
　　1492
　　1600-1861
　　1930s
　　1960s-
　　(2)From Part 1。we know that the history ofthe South isone of suffering．But the story of　the South is also one of hopeand success．The author takes Athanta as aJl example．Nowplease read Part 2 carefully and fill in the form about Athanta'sreconsirllction．
　　
3．Post-reading
Please match the true statements with the examples．
　　
　　
　　[學案解讀]
　　
　　本單元的中心話題是“美國”，課文圍繞“美國南部”及“美洲平原上的野?！闭归_，讓人感受美國的變遷過程。
　　1．對于閱讀材料的理解，學案要求學生運用略讀(skimming)技巧和“自上而下”模式(Top-down model)找出文章段落大意；然后運用跳讀(scanning)技巧和“自下而上”模式(Bottom-up model)找出文章細節(jié)，填入表格；最后用“相互作用”模式(Interactive model)建構出文章的意思。
　　2．閱讀文章的理解部分設計了填表、連線等題型，使課文結構化，把課文的主要內(nèi)容按照層次結合到學生頭腦中貯存信息的一個具有等級層次的網(wǎng)絡中，以培養(yǎng)學生閱讀理解能力和閱讀技巧。
　　3．理解能力是閱讀能力的重要方面，其程度可由淺入深分為三個層次：表層理解(literal comprehension)懂得文章字面的信息，這是前提；深層理解(inferentialcomprehension)清楚地理解作者的言外之意；評價性理解(critical comprehension)對作者表達的內(nèi)容說出自己的看法。表層理解是深層理解和評價性理解的基礎。因此，學案根據(jù)這三個層次設計教學過程，由易到難，使學生理解層次不斷深入，逐漸完成由知識層面向能力層面的轉化。
　　[任務設計] 　任務名稱：新聞發(fā)布會。
　　任務目的：讓學生更好地了解自己的家鄉(xiāng)和有關亞特
　　蘭大的情況，特別是兩市的變遷，培養(yǎng)科學精神，激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)熱情。
　　語言技能：reading a11d speaking
　　語言知識：
　　1．表示一個地方基本情況的詞匯；
　　2．表達對照與比較；
　　3．學會描述一個地區(qū)。
　　活動形式：小組合作、討論
　　
　　操作過程：
　　
　　1．教師簡介任務內(nèi)容：假設亞特蘭大市和常州市結成了姐妹城市，亞特蘭大市市長率代表團來到常州訪問，兩市市長進行了親切友好的會談，會談結束后舉行了聯(lián)合新聞發(fā)布會。請學生就新聞發(fā)布會的情況進行角色扮演。 　
　　2．將全班學生分成每4—5人一個小組，小組成員先就兩市有關基本信息進行討論，完成下表：
　　
　　3．小組成員選定兩人分別擔任常州市和亞特蘭大市的市長，其余同學扮演中外記者進行提問。
　　4．教師選擇幾個小組到教室前面進行匯報展示。
　　5．教師對各小組任務完成情況作簡要評價。
　　
　　[任務解讀]
　　
　　筆者本節(jié)閱讀課主要根據(jù)課文內(nèi)容，緊密結合學生的實際，設計了一個開放式的任務，要求學生在課堂上發(fā)揮想象、合作完成。
　　1．英語閱讀教學應該讓學生成為閱讀實踐活動的主角。因此，在完成語篇語義框架構建、掌握細節(jié)信息并對信息進行綜合后，必須設計產(chǎn)出活動，逐步實現(xiàn)知識的遷移運用。語言的產(chǎn)出活動應該廣辟途徑，多設情景，進行真實或半真實的運用活動，從而促使學生語用能力的漸進提高。
　　2．任務式活動的目標不是獲得現(xiàn)成的結論，而是一種主動的、探索式的認知體驗，是增強閱讀實踐性的嘗試和訓練。在“任務式”活動中，教師應多角度、多層次、多形式地精心設計閱讀活動，組織學生通過各種形式的小組活動來高效率地合作完成閱讀任務。
　　3．教學設計要增加“任務”的梯度，信息傳遞型任務、推理決定型任務和觀點闡述性任務并舉，把理解型教學與開放型教學結合起來。通過設置一些開放性話題，為每個學生提供陳述自己觀點、看法和參與交際的機會。讓學生分組討論、積極思考，促進其思維發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)。因為每個人觀察、分析問題的角度不同，建構出的結論也不同，這是理所當然的，正體現(xiàn)了建構主義的觀點。
　　
　　(責任編輯：符