“導(dǎo)人”是音樂課不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃求知的火花。更能使一堂課的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
　　音樂課導(dǎo)入的方式很多，歸納起來(lái)大致有以下幾類：
　　 　
　　一、情境導(dǎo)入
　　 　
　　情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景。這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。如—位老師在執(zhí)教《粉刷匠》一課時(shí)，巧妙地以上課開始用來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的“節(jié)奏娃娃的家”還沒有粉刷作過渡，創(chuàng)造了一個(gè)有趣的勞動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“小粉刷匠”的角色。當(dāng)他問學(xué)生：“你們想怎樣幫節(jié)奏娃娃刷房子呢?”小朋友們想出了許多粉刷動(dòng)作，而音樂的節(jié)奏就蘊(yùn)含在其中。有的小朋友是飛快的刷，有的是很有力的刷，有的則劃著圈兒仔細(xì)地刷。教師從學(xué)生的“粉刷動(dòng)作”中提煉出相應(yīng)的節(jié)奏，并讓他們看著節(jié)奏譜用樂器或手將這些節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生從勞動(dòng)中感受到了節(jié)奏的存在，發(fā)現(xiàn)了它與音樂的天然聯(lián)系，不僅增添了對(duì)音樂的一份樂趣，而且也增添了對(duì)生活的一份情趣，使整節(jié)課因此而放射出藝術(shù)的光彩。
　　
　　二、故事導(dǎo)入
　　
　　小學(xué)生不僅思想單純，而且富有同情心，對(duì)身邊的人、事物都很關(guān)心。用“故事導(dǎo)入”的方法，能深深吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，深入引導(dǎo)，使用恰當(dāng)?shù)墓适?，緊緊扣住教材內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
　　例如，要學(xué)習(xí)歌曲《搖籃曲》，就需給學(xué)生講一講舒伯特的生平及《搖籃曲》的創(chuàng)作過程。在學(xué)唱之前，為了能喚起學(xué)生對(duì)作曲家的敬仰和歌唱熱情，我給學(xué)生們講述了這樣一個(gè)故事：有一天，舒伯特十分饑餓，下意識(shí)地走進(jìn)一家飯館，當(dāng)服務(wù)員向他出示菜單時(shí)，他因身無(wú)分文而顯得很不好意思。他四下張望，希望能遇到一個(gè)熟人，但飯館里坐著的都是陌生人。當(dāng)他低下頭感到失望的時(shí)候，忽然看到桌上的一份報(bào)紙上刊登的克勞蒂烏斯的短詩(shī)，便在菜單的背面將這首詩(shī)譜成歌曲，并交給店主，這樣才換來(lái)一份土豆充饑。可是，在舒伯特死后30年，這首詩(shī)的手稿竟以4萬(wàn)法郎的高價(jià)售出，《搖籃曲》才得以流行于全世界。學(xué)生們聽得聚精會(huì)神，教室里鴉雀無(wú)聲，故事剛剛講完，學(xué)生們就急切地喊著說：“老師，快把這首《搖籃曲》彈給我們聽吧!”于是我就在全體同學(xué)的期盼下彈奏了著名的《搖籃曲》。這節(jié)課，收到了很好的效果。
　　音樂故事還可以講述歌曲內(nèi)容、作品的創(chuàng)作背景、作品表現(xiàn)內(nèi)容情節(jié)及其社會(huì)、藝術(shù)價(jià)值等等。圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行的故事導(dǎo)入，最終能集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，由感性入手，把學(xué)生的“心”引入課堂，收到了很好的效果。
　　
　　三、圖畫導(dǎo)入
　　
　　圖畫導(dǎo)入法使學(xué)生感受到了音樂與美術(shù)的結(jié)合，同時(shí)，為學(xué)習(xí)歌曲創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的境界，繼而激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣與愿望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。在音樂教學(xué)中，“圖畫教學(xué)”能幫助學(xué)生營(yíng)造氛圍，以設(shè)“景”來(lái)表現(xiàn)其“情”，讓學(xué)生在情景中感受音樂。
　　例如，一位老師在第六冊(cè)《嘀哩哩》的課堂教學(xué)中，請(qǐng)各組學(xué)生展示其親自查找、搜集到的有關(guān)春天的資料，并提出問題：“用你的資料說一說春天在哪里?”有的學(xué)生拿著一幅冰雪消融的圖畫說：“春天到了，天氣變暖，冰雪就要融化了，我找到的春天在這里?！庇械膶W(xué)生拿來(lái)許多花草的照片告訴大家：“春天在這紅的花、綠的草之中?！庇械膶W(xué)生還配合圖片朗誦關(guān)于春天的詩(shī)。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地介紹“他們”的春天。教師此時(shí)可巧妙地在他們的話語(yǔ)中引出歌詞，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解。這種借用“圖畫導(dǎo)人”的方法，使學(xué)生體會(huì)到春天的勃勃生機(jī)，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛。同時(shí)，加強(qiáng)信息交流，擴(kuò)大了他們獲取知識(shí)的空間，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取選擇信息能力和自主學(xué)習(xí)的方法。
　　
　　四、謎語(yǔ)導(dǎo)入
　　 　
　　問題是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的起點(diǎn)。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！币粋€(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，常使學(xué)生產(chǎn)生驚奇感和參與性，引起其探究愿望和興趣。尤其是猜謎活動(dòng)，這是兒童最喜歡的游戲。在此活動(dòng)中，他們的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，樂于動(dòng)腦，大膽想象。為此，我充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或題目設(shè)計(jì)有趣的謎語(yǔ)作為課堂導(dǎo)入。如《數(shù)鴨子》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)“扁扁嘴巴大腳丫。愛到水里去玩耍，走起路來(lái)?yè)u啊搖。邊走邊叫‘嘎嘎嘎’。又如《鐘》一課，我設(shè)計(jì)了“圓圓的臉龐，頭頂兩個(gè)大鈴鐺，聽人指揮鈴鈴響”的謎語(yǔ)。它賦予啟發(fā)而難易適度，學(xué)生在興趣盎然中輕輕松松開始了一堂課的學(xué)習(xí)。
　　
　　五、體態(tài)語(yǔ)導(dǎo)入
　　
　　小學(xué)生的又一大特點(diǎn)便是好動(dòng)、善動(dòng)、好模仿，尤其喜歡合著節(jié)奏鮮明的音樂節(jié)拍而動(dòng)。因此，在音樂教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生的這種積極的自我表現(xiàn)的欲望視為音樂學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，嘗試著用舞蹈引出整課的教學(xué)。我以欣賞《頌祖國(guó)》為例：首先，我戴著一頂新疆帽，隨著歌曲翩翩起舞，優(yōu)美的舞姿，歡快的音樂，鮮明的富有民族特色的節(jié)奏使學(xué)生情不自禁地加入到老師的律動(dòng)中來(lái)，有的同學(xué)還會(huì)模仿老師的動(dòng)脖子動(dòng)作。一曲終了，老師提問：“剛才的這個(gè)舞蹈是哪個(gè)民族的?”“你對(duì)新疆有哪些了解?”頓時(shí)，課堂上活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手回答，這時(shí)老師揭題：“這是一首新疆的維吾爾族的歌曲”。從學(xué)生的臉上我們不難看到，一開始讓學(xué)生參與到歡快、有特色的舞蹈中去，實(shí)際t-g經(jīng)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情緒，而本課所要完成的教學(xué)目標(biāo)已在學(xué)生的歡笑和舞蹈中順利完成了。
　　
　　六、趣味導(dǎo)入
　　
　　“趣味式”的導(dǎo)入可以營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，用一種輕松愉快的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，一上課，歌聲起了，“12 34 15一l”“54 32 I l—I”是音樂常規(guī)。誰(shuí)知老師來(lái)了變化：“122 344 5-1”當(dāng)然，學(xué)生也不示弱，“544 322 1