摘要：語文網(wǎng)絡(luò)課中隱伏的淡化教材內(nèi)容，淡化語言感情，淡化教師教學(xué)問題是值得注意的“三淡問題”，就此在實踐中總結(jié)出解決的策略，它們是找準教材、找準應(yīng)用媒體、找準教學(xué)時機的“三找準”策略。
　　關(guān)鍵詞：三淡問題；三找準策略
　　
　　語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的一個新亮點，它建構(gòu)了自主的學(xué)習(xí)平臺、師生的互動平臺、大容量的資源平臺，為語文學(xué)科教學(xué)注入了新的活力，很好地體現(xiàn)了“語文新課程理念”所倡導(dǎo)的課堂開放、學(xué)習(xí)自主、關(guān)注生成的教學(xué)新理念?？稍诤芏啻蔚恼Z文網(wǎng)絡(luò)課的聆聽與實踐中，我發(fā)現(xiàn)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在顯現(xiàn)很大優(yōu)勢的同時，也隱伏著一些問題。
　　
　　[問題一]淡化教材內(nèi)容，教學(xué)形式與教材不符
　　
　　聽過語文網(wǎng)絡(luò)課的老師不免會有這樣的評價：“語文網(wǎng)絡(luò)課似乎還不如傳統(tǒng)型課來得精煉，來得精彩?！睘槭裁?原來網(wǎng)頁上呈現(xiàn)的資源取代了文本，用瀏覽網(wǎng)頁的行為取代了學(xué)生品悟文本的行為，朗朗的讀書聲減少了，學(xué)習(xí)時常浮于表面。我在實踐中也發(fā)現(xiàn)很多語文教師為凸現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，一般都會把語文網(wǎng)絡(luò)課設(shè)計成活動、互動、探究、拓展的形式，讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)中學(xué)習(xí)課文。如我聽一位教師執(zhí)教《桂林山水》一課，他別出心裁將其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)(賞讀描寫桂林山水風(fēng)光的語段)設(shè)計成了活動形式，引導(dǎo)學(xué)生參加當?shù)氐摹懊袼孜幕?jié)”，讓學(xué)生自愿選擇參加其中的一個活動，以加深對課文的理解。其中活動有：美文朗誦賽——結(jié)合圖片朗讀課文片段；圖片攝影賽——將網(wǎng)頁上相關(guān)的圖片粘貼到word中，并為圖片取名；詩歌朗誦賽——將名勝古跡上的名人題詞朗誦出來……于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進入了網(wǎng)頁的瀏覽，開始準備自己的參賽項目，之后再交流。雖然課堂氣氛比較活躍，但聽著學(xué)生朗讀著還很生硬的古詩，貼下一幅幅和課文不太相符的圖片，顯而易見對這種筆觸細膩的細節(jié)描寫并不適合用網(wǎng)絡(luò)活動形式來組織，這樣的教學(xué)效果不是很好。
　　[解決策略]找準教學(xué)內(nèi)容－－不淡化教材內(nèi)容
　　網(wǎng)絡(luò)課的特質(zhì)決定了并不是所有的語文教材都適合上網(wǎng)課。針對上述的情況，我覺得教學(xué)中一定要找準教學(xué)內(nèi)容，選擇適合用網(wǎng)絡(luò)形式的教材組織成語文網(wǎng)絡(luò)課的形式，才能做到既呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢又與教學(xué)內(nèi)容融合?；谄綍r的實踐，我認為以下三類文章較適合用網(wǎng)絡(luò)形式來執(zhí)教，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊緊圍繞教材。
　　第一類是實踐互動類課型。如《打電話》、《媽媽的賬單》，活動性、實踐性、互動性是這種課的最大特點。我們在教學(xué)中，就可以將它設(shè)計成一個個活動環(huán)節(jié)，通過學(xué)生參與、互動類游戲展開教學(xué)，如《媽媽的賬單》中就設(shè)計了不同的實踐內(nèi)容，使學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，在互動中集思廣益，整個教學(xué)過程呈現(xiàn)寓教于樂的良好效果。
　　第二類是情景再現(xiàn)類課型。如古詩《過故人莊》，這類課文是情景性較濃的古詩詞和記敘文。教學(xué)時通?？梢栽诰W(wǎng)頁上呈現(xiàn)語聲純正的朗讀，再配以優(yōu)美的樂曲、豐富多彩的畫面，強烈地刺激學(xué)生的感官。如在教學(xué)古詩《過故人莊》時，我就讓學(xué)生進入“照相館”、“啟智室”、“演播廳”、“練功房”，讓學(xué)生進人課文的情境，激發(fā)起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生對古詩的審美愉悅感，提高對文學(xué)作品的欣賞能力。
　　第三類是主題探究類課型。如《海洋，二十一世紀的希望》，這種課往往是與地理、歷史、科學(xué)知識有關(guān)，適合學(xué)生進行主題探究，通過大量圖、文、聲像資料，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入的探究，做到從點到面，以便建構(gòu)更完備的知識體系，形成更完善的學(xué)習(xí)表象。執(zhí)教該課的老師就合理地設(shè)計了切合課文的四個版塊?！昂Ｑ蟮V產(chǎn)”、“海洋食品”、“海洋能量”、“海洋暢想”，這四個版塊的深入討論就緊扣了課文內(nèi)容，使教學(xué)緊扣教材。
　　
　　[問題二]淡化語言感悟．語文教學(xué)失去學(xué)科本性
　　
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢是大容量的資料及多樣化的活動參與形式，面對這些在語文網(wǎng)絡(luò)課上是“重拓展還是重感悟”“瀏覽網(wǎng)頁時間和研讀課文時間如何權(quán)衡”是我們進行語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時應(yīng)該思考的問題。《五文新課程標準》給出了這樣的答案：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！笨墒?，在很多網(wǎng)絡(luò)課中，卻淡化了語言的感悟，將大量的時間放在網(wǎng)頁瀏覽上，用在閱讀拓展上，花在參與活動上，使語文教學(xué)失去了學(xué)科本性，很容易將語文課上成自然課、社會課。我在教學(xué)時也曾遭遇到這樣的尷尬。如教學(xué)《莫高窟》一課時，花了將近半節(jié)課時間讓學(xué)生看大量拓展資料，有關(guān)壁畫、彩塑、藏經(jīng)洞，確實給學(xué)生增加了不少知識?？墒钦n文語言的感悟卻大大減少了，課文中的排比句沒有賞析、課文中的優(yōu)美詞語沒有辨析，作者細膩的筆觸沒有體會，整堂課失去了語文味，教學(xué)非常失敗。
　　
　　[解決策略]找準應(yīng)用媒體一不淡化感悟
　　
　　目前很多教育專家都指出：信息技術(shù)應(yīng)用不應(yīng)局限于“媒體論”的階段，不應(yīng)將傳統(tǒng)教育中教師的“口灌”成為新理念指導(dǎo)下現(xiàn)代化課堂中多媒體的“電灌”。面對紛繁復(fù)雜的圖、文、影像資料，使學(xué)生重視語言的感悟，還回語文本性，就不應(yīng)該將大量資料堆砌，而要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點，找準最有效的媒體加以應(yīng)用。如我校一位語文老師在執(zhí)教《海底世界》一課時，便針對學(xué)生小、文章生動的特點，制作了聲、像合成效果極佳的flash動畫，模擬了美麗而充滿生機的海底世界，學(xué)生聽到了各種有趣的聲音，看到了五彩繽紛的海底生物，讓學(xué)生在整個課堂處于興奮狀態(tài)，接著便展開自讀自悟，在體驗的基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)得主動，讀得有味，這時老師再引導(dǎo)學(xué)生回到作者的寫法上，體會句與句的聯(lián)系，這樣的教學(xué)結(jié)合了教材，沒有拋棄學(xué)生感悟，收到了良好的效果。而相反，有一位教師在執(zhí)教《月光曲》一課時，先讓學(xué)生點擊欣賞音樂，再觀察貝多芬彈琴時的圖片，接著要讀描寫曲子的片斷，完成后還要瀏覽教師提供的網(wǎng)址展開拓展閱讀，了解更多的貝多芬的資料。這種多種媒體的堆砌，無疑會使學(xué)生手忙腳亂，哪能靜下心來去感受貝多芬創(chuàng)作時的心境呢?我覺得此時，只要用一曲《月光曲》的音樂，足以讓學(xué)生深入體會，讓學(xué)生做到語言和音樂的和諧統(tǒng)一。
　　
　　[問題三]淡化教師教學(xué)，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”混淆
　　
　　語文網(wǎng)絡(luò)課是教師、學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的一種方式。它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點設(shè)計網(wǎng)絡(luò)型課件，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教學(xué)平臺，服務(wù)于教師的教與學(xué)生的學(xué)，是一種良好的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”形式。而反思現(xiàn)在的語文網(wǎng)絡(luò)課，教師在課前花費的時間較多，用于搜集資料，給出學(xué)習(xí)目標，設(shè)計學(xué)生進入網(wǎng)頁后的學(xué)習(xí)活動任務(wù)，并且還在網(wǎng)頁上完全呈現(xiàn)出完成任務(wù)的一步步小貼士，使學(xué)生一進入學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，便進入了教師所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師生共同完成的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”變成了學(xué)生單干的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，課堂氣氛松散，缺乏師生交流，
　　教師地位減弱，學(xué)生思維含金量低，我想這是非常不可取的，因為我們面對的是小學(xué)生，他們認知水平較低，自制能力有限，在這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位會顯得尤為重要。
　　
　　[解決策略]找準指導(dǎo)時機——不淡化教師教學(xué)
　　
　　“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”怎么就成了學(xué)生自我的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”呢，我想很大一部分原因是教師沒有把握住教學(xué)的時機?！阄覀兊木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)都采用了任務(wù)驅(qū)動式，如何使學(xué)生跟著老師，深入學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)后交濟洋習(xí)心得，師生共同參與，課堂充滿交流氣氛。我認為教師一定要把握教學(xué)時機，結(jié)合教學(xué)，以下五個時機教師一定要好好把握。
　　
　　(1)入境前引導(dǎo)——此時，教師要從課文語言出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進入情景，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生瀏覽的隨意性。
　　
　　(2)入境后提升——在學(xué)生人情感悟的同時，教師要讓學(xué)生把自己的感受表達出來，而且還要使學(xué)生的感情達到提升，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會文章的中心思想。
　　
　　(3)互動時牽引——在面對師生、生生的在線互動時，教師要學(xué)會牽引，從主貼到語言的引導(dǎo)，都要把握學(xué)生的主要方向，更好地讓學(xué)生互動起來。
　　
　　(4)互動后總結(jié)——在學(xué)生互動后，教師要把學(xué)生的各抒己見進行機智地總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、集思廣益的學(xué)習(xí)成果進行評價，對上一段學(xué)習(xí)進行總結(jié)，為下一步學(xué)習(xí)指明方向，在此時顯得尤為重要。
　　
　　(5)拓展后回歸——學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料后。教師不能使學(xué)習(xí)戛然而止，這時應(yīng)該將拓展的資料融人到課文中，讓學(xué)生的思維回歸到課本上，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生“個性化第二文本”，讓教學(xué)效果得到升華。
　　語文網(wǎng)絡(luò)課是信息技術(shù)與學(xué)科整合的一種新實踐、新探索，探索一定會引發(fā)一些新問題，找出問題，解決之。定能上好語文網(wǎng)絡(luò)課，唱出信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的高歌。
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：梁