摘要：中學(xué)生課堂上的“不合作”行為在高中這一年齡群體中表現(xiàn)極為突出。我們?nèi)绻胂?5分鐘的課堂教學(xué)要效率，就必須注重師生互動(dòng)，就必須分析學(xué)生“不合作”的心態(tài)并要研究問(wèn)題的解決對(duì)策。
　　
　　關(guān)鍵詞：政治教學(xué)：不會(huì)作行為：心態(tài)分析：解決對(duì)策
　　
　　學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是獲得知識(shí)，提高能力的重要途徑。同時(shí)也可為挖掘個(gè)人潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定基礎(chǔ)，但在平時(shí)的政治教學(xué)活動(dòng)中，常常出現(xiàn)一些學(xué)生不愿意與老師“合作”的場(chǎng)面，年級(jí)越高，越普遍。有的學(xué)生無(wú)論老師怎樣啟發(fā)，怎樣耐心地講解，還是沒(méi)有任何反應(yīng)，甚至連聽(tīng)懂了說(shuō)聲“對(duì)”或“不對(duì)”都十分難得。從這些木訥而呆板的臉上，捕捉不到一絲準(zhǔn)確的信息。對(duì)老師布置的一些彈性作業(yè)，如預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料、課后復(fù)習(xí)等，經(jīng)常偷工減料，有的干脆不做。這些“不合作”現(xiàn)象，經(jīng)常搞得師生之間彼此不愉快，筆者認(rèn)為，這種與課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象絕不能讓其蔓延，應(yīng)認(rèn)真分析原因，對(duì)癥下藥，并采取一些有效的措施，否則，這將嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　
　　一、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者
　　
　　學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者中又可分為以下兩種。
　　
　　1．驕傲自大型。這類學(xué)生聰明，接受、理解能力比較強(qiáng)，學(xué)有余力，對(duì)課堂上老師所講的大部分知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，便能掌握。他們最大的弱點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)題不屑一顧，覺(jué)得太簡(jiǎn)單，太低級(jí)，常常表現(xiàn)出浮躁、傲慢。
　　
　　2．性格內(nèi)向型。這類學(xué)生性格內(nèi)向，不善言表，內(nèi)心活動(dòng)極為豐富，在學(xué)習(xí)上有股鉆勁，已形成自己獨(dú)特的思維方式，自學(xué)能力也較強(qiáng)。他們上課不講話，不舉手發(fā)言，面部表情難以捉摸，遇到問(wèn)題一般不輕易地問(wèn)老師，隨著年齡的增長(zhǎng)，自我封閉現(xiàn)象將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。
　　對(duì)策1：因人施教。前者，老師可用課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)有意提出一些看似簡(jiǎn)單，但又有一定難度，讓其答錯(cuò)，挫挫他們的傲氣，但絕不能傷其自尊心，否則一旦出現(xiàn)對(duì)立情緒，就難以消除。然后曉之以理，幫助其認(rèn)識(shí)驕傲自大的危害，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。后者，老師應(yīng)尊重他們長(zhǎng)期養(yǎng)成的思維習(xí)慣，課堂上，可采用“開火車”式的問(wèn)答方式，或點(diǎn)名讓其回答一些有一定難度的問(wèn)題，啟發(fā)其他同學(xué)思維，回答正確，及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)。在互動(dòng)合作中讓其獲得滿足感和成就感。但切不可當(dāng)批評(píng)，以免挫傷其“合作”的積極性。
　　對(duì)策2：因材施教，分層教學(xué)。根據(jù)不同水平的學(xué)生確定不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，注意教學(xué)過(guò)程的速度、知識(shí)的梯度和作業(yè)的難易程度，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和層次性，要精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題，這些問(wèn)題既要有深度，也要有廣度。
　　
　　二、學(xué)習(xí)興趣缺乏者
　　
　　1．偏科型。這類學(xué)生腦子靈，有的是數(shù)理化愛(ài)好者；有的在音體美方面有一定的造詣；有的在電腦方面是行家。他們的共同特點(diǎn)就是對(duì)政治方面學(xué)習(xí)不重視，缺乏興趣，怕下苦功。上政治課不是做理科作業(yè)就是看其他特長(zhǎng)方面的書。
　　
　　2．基礎(chǔ)薄弱型。這類學(xué)生道德品德良好，除了學(xué)習(xí)成績(jī)，一切都很可愛(ài)。由于政治基礎(chǔ)知識(shí)太差或者文化素養(yǎng)低，聽(tīng)政治課如同聽(tīng)“天書”。這類學(xué)生不是不愿與老師“合作”，而是“：無(wú)法合作”。
　　
　　3．情緒抵觸型。這類學(xué)生比較敏感，可能由于某種原因，也許是老師不知什么時(shí)候無(wú)意傷害了他們，或者是因?yàn)槭艿脚u(píng)而對(duì)老師耿耿于懷，并將這種抵觸情緒遷移到課堂上，把這門學(xué)科與所任這門課的老師劃上了等號(hào)。因?yàn)楹捱@老師，就恨這門學(xué)科。最終采取“不合作”態(tài)度。
　　對(duì)策：
　　對(duì)偏科型學(xué)生，要耐心地做好思想工作，幫助他們樹立正確的成才觀，明確目標(biāo)，把學(xué)好政治長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)(即學(xué)好政治l司提高自己政治覺(jué)悟和文化素養(yǎng)、祖國(guó)的發(fā)展聯(lián)系在一起)與短期目標(biāo)(即學(xué)好政治與考試、求學(xué)，洞察國(guó)內(nèi)外大事以及對(duì)其透徹的分析)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)具體的想象，看到學(xué)好政治的燦爛未來(lái)。即使他們目前學(xué)習(xí)政治上有挫折，也會(huì)堅(jiān)持不懈地學(xué)下去，直到學(xué)好為止。
　　對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師決不能因其成績(jī)差就嫌棄、責(zé)怪，更不能訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，否則極容易挫傷其自尊心，加劇自卑感，應(yīng)告訴他們：你一定行。如果你努力學(xué)習(xí)，你將來(lái)一定會(huì)有所作為。還要告訴他們，“成功要靠自己，老師只是給他一種方法，一種精神，但具體的事情要靠他自己去做”。在具體操作上，對(duì)他們可適當(dāng)降低要求，有效地實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)與集體授課相結(jié)合，課內(nèi)與課后相結(jié)合，稍有進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓這部分學(xué)生在原fCq4Ff3+cUOLhouRf2HwYQ==有的基礎(chǔ)上有所提高，增強(qiáng)其自信心。
　　對(duì)情緒抵觸型的學(xué)生，老師還得以情感為紐帶，首先摸清抵觸情緒產(chǎn)生的原因，盡快消除隔閡，如確實(shí)是老師的過(guò)錯(cuò)，要敢于向?qū)W生說(shuō)“對(duì)不起”，求得他們的諒解。有人說(shuō)：一個(gè)會(huì)教政治的人，一定是一位懂“情感”的人，也是一個(gè)懂“人”的人。老師要以自己的真心、愛(ài)心、誠(chéng)心去感化他們，一種平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，才能形成教與學(xué)相互推動(dòng)的合力，這也是教學(xué)獲得成功的重要條件。
　　
　　三、自我封閉型
　　
　　這部分學(xué)生大致分三種。
　　
　　1．因心理因素造成自我封閉，怕說(shuō)錯(cuò)，當(dāng)眾出丑，怕被人譏笑。這是學(xué)好政治的最大障礙之一。
　　
　　2．因家庭關(guān)系，父母離異，心靈上受過(guò)較大打擊。
　　
　　3．自身的缺陷，如大舌頭、口吃等。
　　
　　對(duì)這類同學(xué)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，要營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生對(duì)提問(wèn)的恐懼以及怕被斥責(zé)，譏笑的擔(dān)憂，為學(xué)生與教師愉快互動(dòng)合作，提供良好的外部空間。要耐心地做好思想工作，學(xué)政治，也像小孩學(xué)走路一樣，難免要摔跤，犯錯(cuò)誤是學(xué)好政治的一部分，只有敢于犯錯(cuò)誤，并大膽地改正錯(cuò)誤，才是學(xué)好政治的正確態(tài)度。
　　對(duì)后兩者學(xué)生，教師應(yīng)給予特別關(guān)愛(ài)，教師應(yīng)想方設(shè)法成為他們的知己，讓他們心甘情愿地把心里話掏給你，鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，感受集體的溫暖，消除自卑感，樹立自信心。對(duì)他們的發(fā)言要報(bào)以積極的評(píng)價(jià)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，當(dāng)他們遇到回答問(wèn)題有困難時(shí)，不要輕易地放棄或簡(jiǎn)單告知答案，而要給予扶持，設(shè)法讓其做出正確或接近正確的答案。有位老師講得很好，“我不求個(gè)個(gè)政治成績(jī)優(yōu)異，但求人人心理健康，因?yàn)樯僖粋€(gè)政治高分的人不要緊，但多一個(gè)心理障礙的人則是社會(huì)和其本人的不幸。”
　　總之，教師的責(zé)任在于喚醒每一個(gè)學(xué)生心靈深處的求知需求，真正成為課堂的主人。讓他們自覺(jué)成為課堂積極的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。教師有許多工作領(lǐng)域尚待開發(fā)。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪