摘要：農(nóng)村高中語文選修課的開設(shè)，是農(nóng)村高中語文教師迫切要解決的問題。文章探討農(nóng)村高中選修課的開設(shè)應(yīng)具有地域特色；闡述農(nóng)村高中選修課的三個開設(shè)模式以及該模式下具體的開設(shè)項目；分析目前農(nóng)村高中選修課開設(shè)面臨的困難以及教師參與其中的重要意義。
　　
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；選修課；地域特色；專題模塊
　　
　　《普通高中語文課程標準》(實驗)公布之后，新課程改革轟轟烈烈地開始了，然而其中的選修課問題并沒有引起相關(guān)專家、學者、一線教師的足夠重視。按照《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”五個系列，每個系列可設(shè)計若干模塊，學校應(yīng)按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源特點和學生的需求，有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學校可以根據(jù)實際情況靈活處理。
　　然而，目前占我國高中總數(shù)一大部分的農(nóng)村高中，因為種種原因，不能按照大綱的要求開選修課，或者干脆不開選修課，開設(shè)選修課的規(guī)定對于這些農(nóng)村高中就如同虛設(shè)。農(nóng)村高中如何正確理解高中階段設(shè)置選修課程的目的，恰當?shù)匕盐崭咧须A段選修課的特點，結(jié)合本土資源，開設(shè)有特色的選修課，是當前語文課程改革中迫切需要解決的問題。
　　
　　一、農(nóng)村高中語文選修課的出路：地域特色
　　
　　選修課與必修課有很大的區(qū)別，必修課是國家規(guī)定的，而且可能沒有考慮到各個地方的不同地域特色，雖然允許地方自主選擇教材，但無論怎么選，在某一個省市、某一個地區(qū)總是統(tǒng)一的。而選修課的設(shè)置就不一樣了，每個學校可以有自主權(quán)，開還是不開，開什么，怎么開，都是學校自己說了算，上級單位無權(quán)干涉。正因為如此，才造成了現(xiàn)在各地區(qū)選修課的開設(shè)混亂的局面，造成了教師心中的困惑。
　　農(nóng)村的地理位置一般都比較偏僻，離繁華的鬧市比較遠，經(jīng)濟比較落后，這是農(nóng)村高中不能快速發(fā)展的根本原因。其實，農(nóng)村高中完全可以根據(jù)地方特色，不拘一格，開設(shè)貼近生活的、有地域特色的選修課程。經(jīng)濟落后，工業(yè)就很少，自然景觀的破壞相對較少，風景的秀麗往往會帶動旅游業(yè)的發(fā)展。不管旅游業(yè)的開發(fā)如何，它都是學校開設(shè)選修課所必不可少的一大資源，要加以充分利用。學生可以憑借這個課程，了解自己的地方，不會再為落后而自卑。同時，學生在了解之后，走出山區(qū)，都會情不自禁地向他人介紹自己家鄉(xiāng)的風景，增進外界對家鄉(xiāng)的了解，吸引更多的旅游者參觀，從而促進旅游業(yè)發(fā)展，帶動經(jīng)濟發(fā)展。在一定程度上，也是為學校的擴大發(fā)展做了無形的廣告。
　　有些農(nóng)村高中，可能還有更重要的文化資源。比如，古代某個文學家曾經(jīng)在此逗留，這里曾經(jīng)發(fā)生了什么重大的歷史事件，這里有美麗的神話傳說，這里的風俗習慣別具一格，這里的民族文化與眾不同，這里有很多古人遺留下來的東西，這里是受世界文化遺產(chǎn)保護的古村落，等等，任選其一，都可以作為選修課開設(shè)的重要參考內(nèi)容。
　　也有一些高中，處在某一個語言的中心區(qū)，比如吳語，或者其他方言，或者少數(shù)民族的方言。學校也可以據(jù)此在語文學科開設(shè)語言方面的選修課，接近學生的生活，學生很樂意，也會很有興趣，因為研究自己身邊沒有注意的東西，往往更能激發(fā)研究者的興趣和動力，會樂此不疲，興趣盎然。
　　因此，農(nóng)村高中的語文老師不必發(fā)愁選修課該開什么，怎么開，學生會不會感興趣，會不會耗費很多資金等問題。語文老師所做的，就是發(fā)動學生去挖掘，去尋找身邊值得研究的、與語文有關(guān)的信息，然后集中學生的智慧，把這些搜集到的情報綜合，形成大家都有興趣的課題，與學生一起制定學習計劃，與學生一起完成研究，最后展示成果，學生開心，有成就感，教師也開心，因為這就是一個很重要的可以申報的課題，特別是這個課題的成果都由學生來幫你代勞了，何樂而不為?
　　
　　二、農(nóng)村高中語文選修課的開設(shè)：專題模塊
　　
　　農(nóng)村高中的生源大部分來自農(nóng)村，來自本學校的周邊地區(qū)，家庭條件不好暫且不考慮，他們有一個共同點：語文基礎(chǔ)薄弱，語文能力相對較差。針對這種情況。語文老師在設(shè)計選修課的時候，就可以適當?shù)乜紤]這些方面，一則提高學生的語文能力，二則學生也感興趣。然后對癥下藥，設(shè)計針對性較強的專題模塊，取得一舉多得的效果。有這樣幾個模塊的思路可以供農(nóng)村高中語文老師開設(shè)選修課的時候參考：
　　
　　1．基于新課標要求的開設(shè)思路
　　受新課標的啟示，選修課的開設(shè)也可以按照詩歌、散文、小說、戲劇等體裁，分別開設(shè)出不同的選修課，如：
　　詩歌：古典詩歌名篇選讀、外國詩歌選讀、中外哲理詩賞析等。
　　散文：文言散文選讀、中國當代散文概說、雜文大家名篇選讀等。
　　小說：港臺小說欣賞、中國現(xiàn)代經(jīng)典小說精讀、魯迅小說選講等。
　　戲?。骸丁獋€都不能少》電影劇本精讀、中外戲劇選讀等。
　　需要注意的是，語文的學習是一個寬廣的世界，基于課標要求和文學體裁的選修課開設(shè)思路，突出了作品的分類，而往往容易忽視學習者以及學習方式等問題。因此，單一地從這一角度開設(shè)選修課，很難實現(xiàn)選修課多樣化的特點。
　　
　　2．基于基本能力的開設(shè)思路
　　聽、說、讀、寫是語文學習者必須形成的基本能力。高中語文必修課以“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”涵蓋了這些方面的要求。而農(nóng)村學生在表達與交流方面可能比較欠缺，平時缺少這樣的鍛煉機會，作為選修課，可以從這個角度出發(fā)，在必修課的基礎(chǔ)上進行拓展和提高，形成一個有益的補充系列，可以開設(shè)如下的選修課：
　　聽：現(xiàn)代散文名篇朗誦欣賞、評書選播、古典詩歌朗誦欣賞等。
　　說：演講與口才、朗誦的基本知識、說話的基本技巧等。
　　讀：中外名著提要、莎士比亞戲劇選讀、科幻小說選讀等。
　　寫：古典詩詞創(chuàng)作、寫作中的創(chuàng)新思維、怎樣寫新聞等。
　　基于基本能力的選修課開設(shè)思路，圍繞聽、說、讀、寫來展開，注重有目的、有意識地培養(yǎng)學生的語文能力，從整體上提高學生的語文素質(zhì)，但這些還不能從更高的層面去提高學生的語文素養(yǎng)，因此，必須借助其他思路來補充、完善。
　　
　　3．基于農(nóng)村特殊情況的開設(shè)思路
　　這個方面開設(shè)的內(nèi)容比較豐富，也是農(nóng)村高中的優(yōu)勢?？梢詮囊韵聨讉€方面來設(shè)計：
　　
　　(1)本土民族文化
　　任何地方任何學校都有自己獨特的文化優(yōu)勢，但是，長期以來，這些獨特的文化優(yōu)勢，由于眾所周知的原因，猶如教師自身的愛好特長一樣，被大量地閑置。而一旦這些特色文化項目被巧妙地轉(zhuǎn)化為課程資源，選修課的地方特色將顯示出強大的生命力。比如經(jīng)常被廣大師生所忽略的方言，這也是我們的一大資源。
　　
　　(2)本土風俗習慣
　　每一個地區(qū)的風俗習慣都是不一樣的。一年之中的幾個重大節(jié)日，全國各地慶祝的方式都不一樣。還有，常見的婚喪嫁娶更是五花八門，穿插的節(jié)目層出不窮。語文教師就要用自己的一雙慧眼來明辨其中的規(guī)律，帶著學生一起來挖掘蘊涵其中的精神底層
　　和該地區(qū)居民潛意識里的精神活動。
　　
　　(3)本土文學資源
　　我國是一個歷史悠久的國家，到處都有古人、名人留下的足跡，還有他們留下的詩歌和散文。挖掘、學習、保護這些古代的珍貴的文學資源是每一個語文老師應(yīng)盡的職責和義務(wù)。
　　浙江的溫州，是古代的永嘉，這里名人輩出，眾多的文學和文化名人都在這里留下了自己的墨寶，古有謝靈運、永嘉四靈、永嘉學派、戴家一門四進士，近有朱自清、汪曾祺，名人留下的字跡和詩歌文章更是不計其數(shù)。語文教師應(yīng)抓住本土這種富有優(yōu)勢的文學資源，請學生去查找搜集，然后給學生系統(tǒng)地講解，學生定會油然而生對家鄉(xiāng)的自豪感以及對家鄉(xiāng)的熱愛。
　　
　　三、農(nóng)村高中語文選修課面臨的困難
　　
　　相對城市高中，農(nóng)村高中語文開設(shè)選修課面臨的困難也多一些。實施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，這是上好選修課的必要條件。語文選修課程的教師從何而來?毋庸置疑，主要還是由各校語文必修課程教師擔任。但是由于選修課程系列多，模塊設(shè)計復雜，再加上必修課程的模塊，教師的教學任務(wù)就會顯得繁重，而且選修課程所涉及的知識面廣，新內(nèi)容多，這樣對教師的各方面素質(zhì)也提出了新的更高要求，因而就目前各學的語文教師來說，能夠勝任選修課程教學的相對來說就比較少。而且，立足本土，立足鄉(xiāng)土情結(jié)，勢必要語文老師投入更多的時間和精力來搜集資料，這遠比從其他地方搞一本定性的教材來使用要費力得多。城市高中的老師，可以借助網(wǎng)絡(luò)、大型圖書館、大型書店等途徑來查找相關(guān)資料，而農(nóng)村高中的語文老師，搜集資料的渠道可能比城市高中的語文老師少一些。這樣一來，語文老師的課余時間就會大大減少，會擠掉部分投入必修課備課的時間，會減少照顧家庭的時間，由此帶來的負面影響，也不容小覷。
　　農(nóng)村本來經(jīng)濟就不發(fā)達，教師在搜集、開課的過程中，可能要投入一些資金，這些資金從哪里來?自己掏腰包?學校撥款?學校本來就沒錢，如何解決最恰當?這些困難，都是每一個學校開設(shè)選修課的時候要解決的。
　　當然，選修課，顧名思義，是學生自己選修的，所以它的靈活性非常強，不管是課程安排，還是授課方式，都沒有規(guī)定的模式可循。語文教師面對全新的領(lǐng)域，應(yīng)該以自己的智慧獨立思考，以崇的使命感完善自我，綜合各方面條件，形成地方學校特色的選修課程，這又為每一名教師提供了研究的課題。
　　
　　(責任編輯：符