摘要：本文結(jié)合作者的學(xué)習與實踐，探討了高中教師面時新課程應(yīng)該具備的新觀念：教師應(yīng)該積極投入課程研究與實踐當中，積極總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)表對課程改革的觀點；要正確對待教材這種教學(xué)資源，既要合理利用教材，又要充分利用其他教學(xué)資源；要正確對待學(xué)生，既要教學(xué)生學(xué)，也要向?qū)W生學(xué)；要積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的重要作用。
　　
　　關(guān)鍵詞：高中教師；新課程改革；教學(xué)新觀念
　　
　　從2006年9月開始，又有幾個省份的高中教育形勢發(fā)生了巨大的變化——無論這些省份的高中教師是期盼還是抵觸，是欣喜還是困惑，新課程都已經(jīng)來了。新課程給教師們提出了新挑戰(zhàn)，也帶來了新機遇。要想在挑戰(zhàn)中把握機遇，必須有新的觀念。
　　
　　一、改革——人人都有“發(fā)言權(quán)”
　　
　　現(xiàn)代社會要求教師在改革中不斷學(xué)習，不斷反思，不斷探索和實踐。每一位成功的教師都必定是一位善于反思的實踐者，一位積極進取、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進者，而不是一味墨守成規(guī)、機械重復(fù)的教書匠。
　　課程改革是一不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，“變”的過程中必然會遇到這樣或那樣的問題，如在第一批課改的地區(qū)和省份中，就遇到了課時不夠、知識量大、內(nèi)容不連貫等問題，這些都有待于教師思考和研究。
　　作為直接的實踐者，對于新課程改革，一線教師最有發(fā)言權(quán)。各科的《課程標準》封面上都有“實驗”二字，事實上，新課程、新教材都還處于實驗階段，因此，必定存在需要改進之處，每一位教師都是實踐者，更是“實驗者”。教師要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。正如培訓(xùn)過程中很多主講者都會說的話：你的建議、想法，都會成為修訂課程標準的參考，也可能會成為新課程標準的一部分；新教材的改進，需要你的觀點和經(jīng)驗?！罢n程改革帶來挑戰(zhàn)，也帶來機遇”，這句話被反反復(fù)復(fù)地提起，事實上也是這樣。
　　一位網(wǎng)名叫“蒼山子”的信息技術(shù)教師，原本也只是一位普通的教師，但他特別善于總結(jié)經(jīng)驗，并勤于將自己的所思所想寫出來，因為他的勤思多寫，他的一些觀點引起了很多人的注意，包括課改專家在開國家級課改會議的時候，也把他請到了會上，專家與他進行了對面的交流。
　　現(xiàn)實中，很多人對教學(xué)都有自己的想法，只不過沒有說，沒有寫，甚至有時只是讓一個個新想法就那樣閃過去了。要知道，這些想法，可能對學(xué)生甚至整個教育都是有益的，為什么不讓它們發(fā)揮作用呢?
　　
　　二、教材——只是資源的一種
　　
　　教材是什么?以往的教學(xué)中，教材幾乎承載著教學(xué)的全部內(nèi)容。在信息時代，在已經(jīng)開始的新課程中，教材則只是實現(xiàn)教學(xué)目標所需要的資源的一種。
　　
　　(一)要合理利用教材
　　說教材只是資源的一種，并不是否定教材的重要作用，畢竟那是眾多專家心血的結(jié)晶。教師要合理利用教材這種資源，一方面，對于新教材中與課程標準相符合的內(nèi)容要積極利用，對教材中超出課程標準的內(nèi)容要根據(jù)實際情況處理，對有疑問的地方，則要積極提出來；另一方面，可以根據(jù)教學(xué)實際情況對教材進行重新組織，而不必完全按照教材的編排順序進行教學(xué)。
　　專家建議，在使用新教材之前，教師應(yīng)該對這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容進行全面、深入的了解和理解。比如，為什么要進行這次課程改革?這次課程改革的重點是什么?在現(xiàn)階段應(yīng)該突出什么、優(yōu)先考慮什么?為什么要重點對這幾個方面加以改革?這幾個方面的改革又應(yīng)如何開展?具體地說，新課程標準與原教學(xué)大綱有哪些變化?新教材有哪些創(chuàng)新之處?新課程、新教材對教師提出了哪些新的要求?等等。教師可以通過各種渠道了解這些方面的問題。很多教育類報刊雜志對這次課程改革都有一系列的專題報道，人教網(wǎng)、中基網(wǎng)等網(wǎng)站都有大量相關(guān)的內(nèi)容。各科國家課程標準研制組編寫的標準解讀也已出版，這是各科教師走向新課程時的必讀書。對于課程標準和所選用的新教材，教師要盡可能多讀幾遍，認真分析研究，特別是各科課程標準中相應(yīng)的實施建議，更需要認真研讀。
　　
　　(二)要綜合利用各種資源
　　新課程改革中的高考、會考“不是以哪一個版本的教材而是以新課程標準為依據(jù)來命題的”。以往教學(xué)中的“重教材”，常會使教師局限于書本而忽略書外豐富的教學(xué)資源。實施新課程教學(xué)時，教師必須學(xué)會利用各種資源，要時刻記住，教材只是資源的一部分。只有“重課標、重資源”，才能把握整體，充分利用一切教學(xué)資源，充分運用一切有效的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)教學(xué)目標。
　　專家建議，實施新課程教學(xué)時，教師最好把已經(jīng)通過國家初審的各版教材都搜集到，加以學(xué)習、研究，參考各種教材開展教學(xué)?，F(xiàn)在，各領(lǐng)域、各方面都提倡“百花齊放”，新課程的新教材也一改以往由人教社統(tǒng)一編排全國使用的局面。由于教材的編寫者不同，對新課程標準的理解不同，不同版本的教材所選的例題、習題也不盡相同，知識的編排體系有差異，甚至對知識的處理也不同。如：在人教版和北師大版的數(shù)學(xué)新教材中，關(guān)于用“二分法求方程的近似解”這個知識點，對最后結(jié)果的處理就不一樣。對于有較大差異的知識點，則需多參考一些版本的教材，才能做出合理的選擇。
　　
　　三、學(xué)生——也可以是老師
　　
　　《學(xué)記》說“教學(xué)相長”，韓愈也曾說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。在當今這個時代，越年輕的人對學(xué)習越有優(yōu)勢，在新課程教學(xué)中，教師要徹底改變以往俯視學(xué)生的高姿態(tài)，而應(yīng)以平等的目光甚至抬頭的視角來看待學(xué)生。
　　
　　(一)請學(xué)生來幫教師教
　　新課程強調(diào)面向全體學(xué)生，要求教師關(guān)注個別差異。事實上，每個班都有四五十名學(xué)生，很多老師都教兩個甚至多個班，在這種情況下要關(guān)注到每個同學(xué)真的很難。專家建議：要充分利用學(xué)生這種資源，請那些基礎(chǔ)好、學(xué)習能力強的學(xué)生來幫教師教。請學(xué)生來教不僅能發(fā)揮一部分學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的整體水平，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，而這恰好也是新課程理念所倡導(dǎo)的。這方面很多老師已做過嘗試，效果很好。在學(xué)習過程中教師一定要避免充當知識的“權(quán)威”和學(xué)習過程的“裁判”的角色，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，也才能在學(xué)習過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神。
　　
　　(二)請學(xué)生來教教師
　　不管教師愿不愿意承認，總是有很多學(xué)生在某方面比教師要強，或者說每個學(xué)生都有比教師強的地方。浙江師范大學(xué)附中的李永言老師有—個經(jīng)典的實例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習做“博客”時，在改變鼠標指針這個問題上他被“卡”住了，怎么也解決不了。經(jīng)過一番思想斗爭，他向?qū)W生公開了這個問題，很快就有學(xué)生給他提供了解決方法。
　　鼓勵學(xué)生“超越老師”，不但不會使學(xué)生看不起老師，反而能夠拉近師生的距離，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習熱情。當然，老師也要不斷學(xué)習，以不懈努力的精神給學(xué)生做出榜樣。
　　
　　(三)做“導(dǎo)師型”教師
　　很多教師都知道：要給學(xué)生一杯水，自己先得有一桶水。在新課程改革過程中，這句話值得進一步思考。比如，這里的“水”是知識嗎?是否包含其他成分?學(xué)生的水是不是都來自于教師?學(xué)生能不能從別的地方取水?教師的教學(xué)過程是不是就是倒水的過程?為了讓學(xué)生杯子里的水滿得快一點，教師應(yīng)該怎樣做?
　　以往，很多教師扮演了倒水者的角色。學(xué)生忙著接受，有的學(xué)生生怕不小心接不好而漏接了，全神貫注地接，沒有時間想“水”是怎么來的、“水”有多大的用處，更不知道別處還有很多“水”可以取；也有的學(xué)生不愿意接或不會接，不肯或不會打開杯的蓋子，老師在那里倒，這“水”就灑了，沒進到杯中去。這些問題的關(guān)鍵就在于教師沒有扮演好自己的角色。
　　教師可以從學(xué)生的學(xué)習過程來看待這個問題。學(xué)生的學(xué)習過程應(yīng)該是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決已有問題的過程。所以，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的設(shè)計者、指導(dǎo)者，應(yīng)該是“導(dǎo)師型”教師。首先，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)目標來設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而實現(xiàn)由“被動接受”向“主動發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變。發(fā)現(xiàn)和提出問題后，教師要組織學(xué)生以恰當?shù)男问絹磉M行有效探究，如個別探究、小組協(xié)作探究、全體共同探究等。學(xué)生在探究的過程中可能會遇到困難，需要教師給予及時的指導(dǎo)和幫助，有時也可能需要教師協(xié)作探究，才能找到解決問題的方法，所以在學(xué)生探究過程中，教師還要扮演指導(dǎo)者和協(xié)作者的角色。通觀學(xué)生學(xué)習的全過程，教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者。
　　
　　四、網(wǎng)絡(luò)一改革需要“善泳者”
　　
　　在這個“不懂網(wǎng)絡(luò)將成為新文盲”的時代，如同新課改的不可拒絕一樣，網(wǎng)絡(luò)也是教師不能拒絕的，不但不能拒絕，還要好好利用。在網(wǎng)絡(luò)這個浩瀚的信息海洋中，教師要爭做“善泳者”。只要有條件，教師就應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)來準備、實施教學(xué)，也要利用網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習、交流。
　　新教材充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要求教師首先掌握并恰當運用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，并在教學(xué)中對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種資源進一步拓展學(xué)習渠道和領(lǐng)域。各科新教材大都提供了有關(guān)的網(wǎng)站，以便教師下載教材配套資料或獲取教學(xué)參考資源。如：人教社建立的人教網(wǎng)，作為人教社出版的各科教材的延伸，不僅有課程標準和人教版新教材的電子文本，還大量提供由于課本篇幅所限而無法納入的閱讀材料和拓展學(xué)習內(nèi)容，且及時推出由于課程教材一定的穩(wěn)定性和滯后所來不及更新的最新材料。
　　在這里為老師提供兩點建議：一是可以利用網(wǎng)上的論壇，二是利用“博客”。這兩種途徑都可以用來與同行進行交流。比如：人教網(wǎng)上的“高中數(shù)學(xué)論壇”，在這里，可以提出問題等待解答，也可以針對某個問題發(fā)表自己的見解，還可以了解目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的形勢。“博客”相當于網(wǎng)絡(luò)上的筆記本，可以隨時把自己的收獲或見解發(fā)表在上面供同行參考，不過要讓同行知道自己的“筆記”，需要做一下廣告。教師也可以參考別人的“筆記”進行學(xué)習。
　　
　　(責任編輯：符