讀完潘和華老師執(zhí)教的《峨眉道上》,就一個(gè)感覺(jué):干凈。
干凈不是簡(jiǎn)單。
所謂干凈,是說(shuō)它洗盡鉛華,深得自然之道。沒(méi)有對(duì)主題進(jìn)行人為的拔高,沒(méi)有遠(yuǎn)離學(xué)生的抽象語(yǔ)言,沒(méi)有游離于教學(xué)內(nèi)容的熱鬧場(chǎng)面。
所謂干凈,是說(shuō)它有方向感。課堂應(yīng)該允許旁枝斜逸,甚至不妨有一些枝蔓,但不能迷失方向。潘老師的課是生成的,但是是有明確方向的生成。
所謂干凈,是說(shuō)它明于取舍。每一個(gè)教學(xué)文本,都可以被演繹成不同的教學(xué)故事。重要的是要善于根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。選擇就意味著取舍。有所棄才有所得。正是大刀闊斧的取舍成就了潘老師課堂的干凈利落。
所謂干凈,不是說(shuō)不允許課堂長(zhǎng)出任何“雜草”———問(wèn)題的關(guān)鍵,是不要“草盛豆苗稀”。
干凈,不是教育的最終追求,但每個(gè)老師或許都應(yīng)該學(xué)會(huì)追問(wèn):自己的課堂雜草叢生了嗎?
背景
《峨眉道上》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)第八冊(cè)的課文,全文不到600字。但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),有些字詞值得好好琢磨。
引子
師:告訴老師,今天我們要學(xué)習(xí)哪一篇課文?
生:《峨眉道上》。
師:有沒(méi)有預(yù)習(xí)?有時(shí)候我們看電影會(huì)感動(dòng)得想哭,就是因?yàn)橐粋€(gè)鏡頭,或者一句話,這篇課文哪個(gè)部分讓你最感動(dòng)呢?這樣吧,和你的小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō),1分鐘,開(kāi)始。
(生小組討論,師巡堂。)
師:好,和同學(xué)們分享一下,哪句話讓你最感動(dòng)?
生:我覺(jué)得最后一段讓我最感動(dòng)。(生讀,略)這句話為什么讓我感動(dòng)呢?因?yàn)榍懊鎸?xiě)他們非常辛苦。作者在爬山的時(shí)候都感覺(jué)吃力,那些鋪路的人常常背著石頭整天搬來(lái)搬去卻不覺(jué)得累,作者肯定會(huì)感覺(jué)到非常慚愧。
師:鄒子洋同學(xué)特別會(huì)讀書(shū),他聯(lián)系上文來(lái)理解這句話。哪個(gè)同學(xué)也覺(jué)得這句話最讓你感動(dòng)?把小手舉起來(lái),讓老師看看。誰(shuí)愿意也來(lái)讀一讀這句話?好,你來(lái)。(生讀,略)
師:你覺(jué)得作者對(duì)這個(gè)無(wú)名英雄的感情是怎么樣的?
生:非常佩服他,日復(fù)一日,年復(fù)一年背著石板上山為人民服務(wù),不叫苦,不叫累。
師:非常佩服他,是吧?剛才同學(xué)讀出佩服的感覺(jué)了沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:讓他再試一試。(生讀,略)
師:這次是不是好多了,鼓勵(lì)。(生鼓掌)
……
定義“無(wú)名英雄”
師:作者說(shuō)這些人是無(wú)名英雄,那什么是無(wú)名英雄?
生:就是做好事不留名的。
師:做好事不留名的。謝謝你!誰(shuí)還有補(bǔ)充?
生:跟雷鋒一樣做好事不留名,幫助別人的。
師:“跟雷鋒一樣做好事不留名的”,對(duì)這句話同學(xué)們有沒(méi)有疑問(wèn)?
生:沒(méi)有。
師:老師有疑問(wèn),雷鋒叫什么名字呀?
生:雷鋒。
師:雷鋒叫雷鋒,那雷鋒就是有名嘍,那和無(wú)名英雄的概念有沒(méi)有沖突?大家想想。
生:我們知道他的名字,但是他在做好事的時(shí)候別人問(wèn)他叫什么名字,他從來(lái)不說(shuō),他只說(shuō)他是一名共產(chǎn)黨員。
師:原來(lái)他做好事的時(shí)候是不留名的,做好事的時(shí)候是無(wú)名英雄,可是因?yàn)樗麑?shí)在做了太多的好事,所以他最后就變成了有名英雄。是這樣嗎?
生:我來(lái)補(bǔ)充一下他的看法。雷鋒本來(lái)是做好事根本不留名的,別人問(wèn)他叫什么名字的時(shí)候,他只說(shuō)自己是一名共產(chǎn)黨員,但是他犧牲了以后,大家都記住了他的名字,才知道他做好事做了一火車,所以大家都敬佩他。
生:無(wú)名英雄是只為人民做好事,不是為了出名、為了發(fā)財(cái)?shù)娜恕?/p>
師:就是為了大眾的利益,為了人民的利益而去做好事,不是為了自己的利益,而且是不留名,這就是無(wú)名英雄。還有沒(méi)有補(bǔ)充?
生:做好事不留名,而不是說(shuō)我做了好事,我就是英雄。
師:無(wú)名英雄不是為了自己出名,也不會(huì)逞強(qiáng),是吧?原來(lái)無(wú)名英雄是這么定義的,那文中把誰(shuí)稱為無(wú)名英雄?。?/p>
生:鋪路人。
咀嚼文字
師:為什么鋪路人會(huì)被稱為無(wú)名英雄呢?老師有個(gè)疑問(wèn),究竟他們鋪了什么樣的一條路?誰(shuí)能告訴我?
生:就是用一塊一塊的石板鋪成像臺(tái)階一樣的路。
師:你這一句話是從哪里找來(lái)的?
生:我是自己理解的。
師:非常不錯(cuò),運(yùn)用了自己的想象力,聯(lián)系了自己的生活。你們知道文中有沒(méi)有對(duì)這條路進(jìn)行描述呢?
生:有。
師:請(qǐng)同學(xué)自己讀第一自然段,然后用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字幫老師把這條路的特點(diǎn)歸納出來(lái)。(生讀,略)
師:這是一條怎么樣的路?
生:是一條很陡峭的路。
師:你怎么知道?
生:因?yàn)閺臅?shū)上這個(gè)句子可以看出。(生讀“停步仰望……”)
師:從這句話里面的哪幾個(gè)字,你看出它的陡?
生:“陡”。
師:直接用了一個(gè)“陡”字,還有嗎?
生:“豎”。
師:“豎”字為什么讓你覺(jué)得陡?
生:因?yàn)樨Q是筆直的,而不是斜斜的,這樣更顯得陡,而且中間還有一個(gè)詞“攀登”,說(shuō)明他們是手腳并用地往上爬,所以非常陡峭。
師:原來(lái)是這樣,那么大家一塊把它的陡的感覺(jué)讀出來(lái)好嗎?(生讀,略)
師:同學(xué)們?cè)谧x這句話的時(shí)候,應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪里呢?
生:“豎”和“陡”字上。
師:剛才同學(xué)們讀時(shí)注意了嗎?再試一試。(生再讀,略)
師:有點(diǎn)陡了,還有沒(méi)有其他的字也能說(shuō)明陡?
生:“天梯”。天梯是在天上的,說(shuō)明峨眉山很高。
師:所以建在峨眉山上的這條路很長(zhǎng)。還有嗎?
生:還有“停步仰望”。仰望是抬起頭來(lái)望,說(shuō)明峨眉道的高和長(zhǎng)。
師:停步仰望能感覺(jué)到它的陡嗎?
生:感覺(jué)不到。
生:感覺(jué)得到。
師:來(lái)看看這條路(出示圖片),你想象一下站在山腳你要往上看,你需要仰望嗎?除了陡、長(zhǎng),還有什么特點(diǎn)?
生:很窄。
師:那是怎么個(gè)窄法呢?是5米、10米還是……有沒(méi)有具體數(shù)字?
生:兩尺見(jiàn)方的石板接連起來(lái)的階梯。
師:兩尺見(jiàn)方是多少,你能給大家比劃一下嗎?(生比劃)
師:這是一條又陡又長(zhǎng)的路,愿意去走嗎?
生:愿意。因?yàn)槲覜](méi)有攀登過(guò)想嘗試一下。
生:不愿意。如果不橫著走的話,胖的人會(huì)卡在那兒了。
生:不太愿意,但是到了峨眉山我還是要去試試的。為什么不愿意呢?那么窄,要是一不小心就會(huì)滾下去,那不是命就沒(méi)有了嗎?但是我要是真到了,我還是會(huì)去爬的,因?yàn)閮H從這幅圖就看出峨眉山是很漂亮的啦,要是能去親身體驗(yàn)的話,肯定會(huì)感覺(jué)更好的。
咀嚼文意
師:峨眉山可是著名的名勝古跡呀。大家回去查一查有關(guān)它的資料,那里的風(fēng)景確實(shí)十分優(yōu)美。你想想徒手讓同學(xué)們?nèi)ヅ?,有的同學(xué)還擔(dān)心會(huì)不會(huì)滾下來(lái),有沒(méi)有想過(guò)如果讓你背著一塊兩尺見(jiàn)方的石頭去爬會(huì)怎么樣?想不想試試?
生:不想。
師:作者在攀登過(guò)程中就遇到了一些背著兩尺見(jiàn)方的石板的人,他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
生:休息。
師:文章哪句話告訴你們這個(gè)信息?把它讀出來(lái)。(生讀“他們把竹簍靠在……”)
師:要是你是作者看著他們背著竹簍,竹簍里放著大塊的石頭靠在那兒休息,你們有什么話想問(wèn)他們嗎?小組討論一下:有的做小作者,有的作為鋪路工,互相問(wèn)答。(生小組活動(dòng))
師:有什么問(wèn)題想要問(wèn)?
生1問(wèn):石頭是從哪里來(lái)的?
師:誰(shuí)來(lái)回答?
生:是從十多里外的山上面取下來(lái)的。
生2問(wèn):為什么他們要背石頭上山呢?
師:你自己能回答嗎?
生2:有的路被山洪沖毀了,他們要重新鋪上。
師:老師有個(gè)問(wèn)題想要問(wèn),為什么他們要把竹簍靠在路旁巖石上站在那兒歇息,為什么不好好的坐著休息呢?
生1:是為了讓登山的行人能夠過(guò)去。
師:是這樣嗎?那他們這樣的犧牲真是很偉大。還有其他理解嗎?
生2:方便行人通過(guò),也能確保竹簍不會(huì)因?yàn)椴恍⌒幕氯叫腥恕?/p>
師:他們的工作就是背石上山,所以不讓石頭掉下去傷到游人也是他們工作的一部分。還有嗎?給你們1分鐘在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為是怎樣,是不是和剛才的同學(xué)一樣?(生小組討論)
師:作者知道了這些人辛苦地背著石頭上山,他在文中怎么說(shuō)?請(qǐng)同學(xué)們看看第二自然段最后一句。(生齊讀,略)
師:他們那么辛苦,為了不阻擋行人過(guò)路,寧愿站著休息。也有同學(xué)說(shuō),可能是因?yàn)樗持苤氐氖^,長(zhǎng)期彎著腰,能站一會(huì)兒就是很好的休息———也可能是這樣。你們想想這種工作累不累?
生:累。
師:原來(lái)要鋪一條路不是那么容易的,它還需要有不同的過(guò)程。而這些鋪路人需要通過(guò)幾個(gè)階段才能把路鋪好?請(qǐng)同學(xué)讀一讀第三到第六自然段,然后請(qǐng)用4個(gè)字把每個(gè)階段的工作歸納出來(lái)。開(kāi)始。(生獨(dú)立誦讀,略)
師:第一個(gè)工序是什么?
生:開(kāi)山取石。
師:然后呢?
生:鑿石成板,背石上山,鋪石成路。
師:請(qǐng)同學(xué)再一起讀一遍。(生齊讀,略)
師:這就是鋪路人的工作。剛才同學(xué)們跟著作者到峨眉山去看了看,然后又聽(tīng)了鋪路人他們說(shuō)的話,知道了一條路是怎么鋪的,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)指示(出示幻燈片),把我們之前學(xué)的所見(jiàn)所聞?dòng)米约旱脑挵阉爬ㄒ幌?,小組合作填一填這段話。(生小組討論)
師:誰(shuí)來(lái)試試。
(生填充句子:作者攀登長(zhǎng)、陡、窄、險(xiǎn)的峨眉道時(shí)遇到了鋪路工人,在與他們的交談中得知,這么一條道路必須經(jīng)過(guò)開(kāi)山取石、鑿石成板、背石上山、鋪石成路才能鋪成,從而對(duì)這些鋪路人產(chǎn)生了敬佩之情。)
師:同學(xué)們把峨眉道的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了,但是是一個(gè)字一個(gè)字說(shuō)的,能不能用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把它們連起來(lái)再說(shuō)一次呢?
生:作者攀登又陡又長(zhǎng)又窄又險(xiǎn)的峨眉道時(shí),遇到了鋪路工人,在與他們的交談中得知,這么一條道路必須經(jīng)過(guò)開(kāi)山取石、鑿石成板、背石上山、鋪石成路才能鋪成,從而對(duì)這些鋪路人產(chǎn)生了敬佩之情。
親近“無(wú)名英雄”
師:雖然只用了一個(gè)簡(jiǎn)單的“又”字,但是卻使這句話更加通順而且有力量。同學(xué)們把所見(jiàn)所聞概括得非常不錯(cuò),作者在看了聽(tīng)了之后,把這些鋪路人叫做什么?
生:無(wú)名英雄。
師:誰(shuí)還記得無(wú)名英雄的定義是什么?
生:做好事不留名。
師:作者把他們稱為無(wú)名英雄你同意嗎?
生1:因?yàn)樗麄冧伮返臅r(shí)候不會(huì)大聲宣揚(yáng)說(shuō)他們?cè)阡伮凡?bào)出自己的名字。
師:他們只是很平淡地說(shuō)了一句話———“干這個(gè)”。鋪路,他們認(rèn)為就是一件很普通的事情,雖然是那么辛苦的一件工作,卻一點(diǎn)也不炫耀。
生2:他們干這么苦的工作沒(méi)有叫苦叫累。
師:你們認(rèn)為他們得到回報(bào)了嗎?
生:沒(méi)有。
師:真的沒(méi)有嗎?他們的目的是什么?他們的出發(fā)點(diǎn)是什么?
生:讓游客玩得高興。
師:從文中哪句話看出來(lái)的?
生:最后一句。(生齊讀,略)
師:原來(lái)他們的回報(bào)就是游人的歡樂(lè),還有———?
生:他們還得到了游人的稱贊。
師:他們是為了得到別人的贊賞嗎?是這樣嗎?
生:不是。
師:他們是為了別人的方便。請(qǐng)同學(xué)想想,在你的身邊哪種職業(yè)的人可以稱為無(wú)名英雄?
生:醫(yī)生和護(hù)士。
生:掃大街的人。
……
師:老師和大家想到一塊兒了,原來(lái)在我們身邊除了這些人,還有其他人可以是無(wú)名英雄。(幻燈出示各個(gè)行業(yè)的無(wú)名英雄)老師知道同學(xué)們還有很多話要說(shuō),請(qǐng)同學(xué)們回家后把你們要說(shuō)的話寫(xiě)在這張感謝卡上面,寫(xiě)給你們心目中的無(wú)名英雄。
(說(shuō)明:潘和華是香港培僑小學(xué)的老師。她的這堂課,實(shí)際上是與內(nèi)地其他兩位老師———廣東省深圳市南油小學(xué)的雷金超和新疆烏魯木齊市逸夫小學(xué)的劉慧銘———的“比武論劍”:同題異教,對(duì)比交流。雷、劉兩人的教學(xué)設(shè)計(jì)也頗多亮點(diǎn),但限于篇幅,在此不能同時(shí)呈現(xiàn),殊為遺憾。)