丁雪梅

一、 問題的提出

教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在附錄二中提出了“關(guān)于課外閱讀的建議”特別是對閱讀數(shù)量有明確的說明，這同時也對中小學教師閱讀語文教師提出了更高的挑戰(zhàn)，然而從我國目前中小學教師閱讀狀況來看，不僅僅是語文教師，甚至整個中小學教師閱讀行為都存在嚴重缺失。教師作為學生的標桿，教師閱讀不僅為教師的成長和發(fā)展提供“后勁”，同時也為學生打好一個精神的“底子”。所以，中小學教師閱讀缺失狀況亟待解決。

二、 中小學教師閱讀缺失的原因

1． 閱讀氛圍的缺失

古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！币蚪煌üぞ叩姆奖?，走幾萬里路不算什么，而讀萬卷書的日見其少了，當有種種的原因，最淺顯的看法是讀書的動機環(huán)境空氣無比缺乏（俞平伯語）。

從1999－2006年的調(diào)查顯示，我國國民的閱讀水平呈下降趨勢，全國國民中有閱讀習慣的讀者大概只占到5％左右，是世界上閱讀量最少的國家之一，人均一年閱讀僅為3－6本，與最高閱讀量的猶太人50－90本相比，相差甚遠，而其中老師的閱讀量和一般人并沒什么差別。

目前我國中小學教師閱讀行為缺失與現(xiàn)行的教育體制息息相關(guān)。因為社會對學校、教師的要求是帶有單一的功利性的，即對一所學校的直接要求就是孩子能夠取得好成績，對學生其余方面的培養(yǎng)，似乎考上示范性高中或大學再進行“惡補”也來得急。大氣候要求既如此，因此在升學壓力面前，學校運轉(zhuǎn)方式重點甚至唯一就是貫徹學生分數(shù)第一的原則，因此大量的學校不敢放手讓老師支配時間去讀書，把老師的讀書放在可有可無甚至“不務(wù)正業(yè)”的錯誤定位上去。因此占據(jù)中小學老師辦公室書桌的多半是“課本、教參、教案選、練習冊”四件套。

另外可閱讀的數(shù)目有限也是造成中小學教師閱讀氛圍缺失的一個重要原因。有資料表明現(xiàn)在全國有500多家出版社，每年出版的圖書種類達數(shù)萬種，然而可供中小學教師閱讀的數(shù)目卻少之又少，與教育相關(guān)的書籍近八成是教輔書。即使在文化發(fā)達的山東之地，出版社大多灰溜溜，中小學教師用書銷售量少得可憐竟可以忽略不計。

即使有合適的書一看書價又會感到囊中羞澀，“現(xiàn)在的書價格太高了！”是中小學老師們的普遍反映。普通的一本20多萬字10幾個印張的書，動輒就要20多元錢，若裝幀得美觀一些的，價格就得翻番了，這樣的支出老師們怎么能承受得了，因此只能望“書”興嘆了！長沙一位高中教師曾這樣很到位地對圖書市場提出意見“希望書價底一點，字體大一點，裝幀美一點，內(nèi)容實一點，盜版少一點，作家的心靜一點，品種多一點”。老教師的話至少向我們透露這樣一個信息：教師可閱讀的令人滿意的書的確不多。

2、教師閱讀自覺意識的缺失

宏觀上講，目前中國社會處于整體的轉(zhuǎn)型階段，伴隨著一種病態(tài)的社會心理重物質(zhì)，輕精神，進而不可避免地影響并體現(xiàn)在教師教學行為中。

微觀上講，教師大都來自師范院校，他們學生時代的課外閱讀處在應(yīng)試教育的“夾縫”中，進入大學后，迫于就業(yè)壓力，他們忙于過級、考證，成績優(yōu)異者更為考研而戰(zhàn)，課外閱讀量屈指可數(shù)，因此這種閱讀習慣的“底”就沒打好。教師閱讀自覺意識不強，以致帶到工作中來，又加之繁忙的教學任務(wù)，所以對待讀書的態(tài)度就像現(xiàn)在中小學教師中流行的那句話一樣“我不讀書已多年”。

現(xiàn)行的教育制度與中小學教師閱讀處境十分尷尬。有媒體指出，在去學校的圖書館的老師中，最少見的就是語文教師，“他們的教學方法不需要他們讀，只需讓學生如何考試?！庇绕涫菓?yīng)試教育極其評價體系的影響使中小學老師們不得不自然、機械地埋頭于書山題海之中，鉆研教學大綱，吃透歷年考題，總結(jié)應(yīng)試技巧等等，真正作到了“兩耳不聞天下事，一心一意抓應(yīng)試”，卻忽視提高自身的能力，放棄學習和閱讀，在一種拼時間的低效勞動中不斷“重復(fù)昨天的故事”。

3． 教師閱讀時間的缺失

一種情況是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和消費經(jīng)濟刺激的膨脹，讓許多中小學老師讀不了書，老師們常常發(fā)出這樣的感嘆：“這年頭業(yè)余時間誰還安心讀書呀？”因為生存是第一位的，老師的工資（與其他行業(yè)相比）還是不高，有時間還不如去兼課做家教、辦個輔導(dǎo)班，帶幾個奧賽的學生，賺點銅板也會有不菲的收入，何樂而不為呢？把時間花在潤物細無聲的“讀書”上似乎有浪費之感！

近年來超負荷的工作壓力使教師的健康狀況呈下降趨勢，中小學教師們自身也意識到健康的重要性，于是在業(yè)余時間進行一些休閑娛樂活動，女教師也不間斷地出入美容院，假期進行旅游等等，這些也是老師生活中情理之中的事，無可厚非。因此，在他們看來，感覺就是什么都不能缺，惟獨靜下來讀書可以缺。

另一種情況是一些中小學老師真正想讀書卻不能讀。筆者在調(diào)查中了解到，有些老師很喜歡讀書，也很想讀書，也意識到讀書是這個時代的需要，但缺乏時間保障，想看點書就得犧牲自己的睡眠時間，但又影響第二天的工作，所以讀書的念頭便一推再推。

三、 中小學教師閱讀缺失的重建

1．教師主體意識的覺醒是教師閱讀重建的關(guān)鍵

一個教師只有保持一定的閱讀量和閱讀品位，才能使自己的業(yè)務(wù)水平保持在一定高度，才有可能使自己站在講臺上從容面對學生，這是由于教師的職業(yè)特點所決定的。英國哲學家懷特海說：“教師呈給學生的知識必須像剛從大海里抓上來的魚一樣，保持即時的鮮活?！倍@里的“鮮活”恰恰是由一個教師的閱讀量和閱讀內(nèi)容來決定的。只有相當數(shù)量閱讀的積累，中小學教師們在課程改革過程中給予學生一杯水時，自己才會有一桶水，甚至是一條奔騰不息的大河。朱熹說過：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！比绻搭^堵死，再奔騰的河流也會變成一灘絕望的死水，只有保持源頭的暢通和不停息的注入，才能確保教師知識的厚積而薄發(fā)，達到教書育人的雙贏目的。如果老師的心靈是一片沙漠，便不能企望他的學生心靈成為綠洲。

教師是真正的課程，是學生成長的標桿。教師不讀書，教書育人就容易出差錯。因為作為教師是天生的職業(yè)讀書人、職業(yè)學習者，所以活到老、學到老，方能為師。所以每位中小學教師面對閱讀應(yīng)該有主體意識的覺醒，把讀書看作老師最基本的職業(yè)底線。

2．教師閱讀重建應(yīng)發(fā)揮校長榜樣的帶動力

校長作為一個學校靈魂的指引者，有義務(wù)把教師的素質(zhì)發(fā)展引向健康、持續(xù)發(fā)展的道路，校長要轉(zhuǎn)變觀念，要把建設(shè)學習型的教師隊伍作為自己重要的工作職責。校長應(yīng)該意識到，一所教師缺乏讀書意識的學校，離教育會越來越遠。因為中小學教師閱讀現(xiàn)狀不僅關(guān)系教師個人的成長和發(fā)展，更與我國數(shù)億中小學學生的成長和發(fā)展息息相關(guān)。因此，校長要以身作則，發(fā)揮榜樣作用的帶動力，為教師讀書創(chuàng)造氛圍和條件，形成讀書光榮，不讀書失職的大氣候。例如哈爾濱市南馬路小學校長趙翠娟，張家港中學校長高萬祥，蘇州工業(yè)園新城花園小學校長吳云霞等都走在閱讀的前列，他們的閱讀模范行為極大地促進了全校師生閱讀習慣的養(yǎng)成。

3．新課程改革為教師閱讀的重建提供外部條件

我國進行的基礎(chǔ)教育課程改革首先是理念的變化，教師理念的變化依賴于培訓和閱讀，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的閱讀，必須強力跟上。可以說，一名中小學教師沒有相當?shù)臄?shù)量的閱讀，站在新課程改革的課堂上，就根本談不上稱職。一個閱讀缺乏的中小學教師，就難以把握現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，無法對學生進行心靈上的引領(lǐng)，對學生的教育必然缺乏一種精神上的底氣。因此教育主管部門應(yīng)強化閱讀對廣大中小學教師重要性的認識，增強教師閱讀的緊迫感，使教師充分抓住課程改革的契機，通過閱讀豐富自己的知識儲備。

4．設(shè)立國家“讀書日”為教師閱讀的重建營造讀書氛圍

“一個人的精神成長史，就是一個人的閱讀史。一個民族的精神狀態(tài)在很大程度上依賴于這個民族的閱讀水平”。形成讀書的風氣對建設(shè)學習型教師隊伍至關(guān)重要。如果說我國每年的3．12的植樹節(jié)是為了改善我們的生態(tài)環(huán)境，那么我認為通過設(shè)立國家“讀書日”便會提升我們精神的水準。正如黃庭堅所說：“人不讀書，則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對人則語言無味。”讓全民意識到讀書的重要性，視閱讀為生命中不可缺少的一部分，樹立讀書的理念，把閱讀看作一種快樂和享受，為中小學教師讀書營造書香氛圍，這樣教師閱讀就不再是一件難事了。

“一個不讀書的社會是人文精神缺失的社會，一個人文精神缺失的社會是病態(tài)的社會；一個不讀書的民族是創(chuàng)造力貧乏的民族，一個創(chuàng)造力貧乏的民族是沒有希望的民族?！币虼?，我們必須重視讀書，作為中小學教師更應(yīng)該把讀書看成是一個人營養(yǎng)的源泉，用讀書來填補知識的空白，讓自己成為學問大氣、渾厚的大師級的教師。

（責任編輯劉永慶）