趙海鷹

目前，作文課的目標設(shè)計和處理大致有四種情況：一是沒有目標，隨意性相當大。二是在訓練中生成目標。三是在批改中生成目標。四是預設(shè)目標。第一種做法從教學態(tài)度上講對學生很不負責任，并給自己的工作帶來許多“后遺癥”，每一種“后遺癥”都以泯滅學生的訓練興趣為最終結(jié)果。第二種做法，保證了課堂教學中學生的主體性，促進了學生主體作用的發(fā)揮。弊端在于課堂活動中教師失去主導作用，課堂活動無序，課堂評價隨意或空泛，導致學生目的意識模糊。第三種做法也是利弊各半。利在于教師批改中有總結(jié)、有反思。生成了下次作文的目標。弊在于忽略了本次訓練對學生的最大作用，生成的目標可能因沒有預設(shè)而不成系統(tǒng)，沒有延續(xù)價值。第四種做法在具體教學實踐中表現(xiàn)各不相同，有的教師嚴格按著預設(shè)目標進行，不免遏制學生的發(fā)揮，自己也就無法發(fā)現(xiàn)學生的靈感，難以挖掘?qū)W生寫作潛能。有的教師卻能夠靈活地操作，既保證預設(shè)目標的完成，又能激發(fā)學生潛能并有效地促進新目標的生成。

實踐證明，作文訓練預設(shè)目標是活動型課堂必需的。從理論上講，作文是有目的、有計劃、有組織的師生交往活動，特別是在改革傳統(tǒng)的作文批改方式的形勢下，它的運行需要一定的程序。預設(shè)目標是作文教學也是所有課堂教學的基本要求。而作文訓練相對其他基礎(chǔ)知識課堂和閱讀課堂有更多的創(chuàng)造性、更大的靈活性。并且，預設(shè)目標的制訂是以所有能促進學生言語經(jīng)驗的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高的相關(guān)因素為基礎(chǔ)的，不是教師簡單地依據(jù)自己的主觀假設(shè)和喜好來制訂，也不能成為主導和控制教學進行的唯一標準。預設(shè)的目標應是開放的、動態(tài)的，是可以在作文訓練過程中不斷調(diào)整生成的。預設(shè)只是一個基于學生最近發(fā)展區(qū)的追求設(shè)想，最終的訓練目標是在訓練過程中，通過生生、師生互動對話交流生成的。

那么，在訓練開始前，作為教師，我們應如何預設(shè)這個教學目標呢?這取決于我們的課程計劃，選擇的文體、話題。因而，語文教師在預設(shè)訓練目標時，首先要站在語文課程標準的高度，從語文課程總目標與階段性目標的要求出發(fā)來預設(shè)每一節(jié)課的具體目標，不能片面局限于某一節(jié)課或某一篇作文。成功的教學目標應是一條大目標鏈上不可或缺的一個環(huán)節(jié)。其次，預設(shè)的目標更應立足于學生寫作技能的提高和高考作文的特點，只有這樣，才能保持學生的訓練積極性。再次，預設(shè)目標還應具有靈活性和彈性空間，以保證在課堂教學過程中最大限度適合學生個體語文素養(yǎng)的形成與提高。

現(xiàn)就我所進行的高三第二輪寫作訓練中的第二階段目標的預設(shè)和生成做一簡單說明。預設(shè)目標是“讓習作材料豐富、典型、新鮮，意境深遠”。大致操作程序如下——

第一課時教師布置作文進入第一階段(調(diào)取材料、習作，約35分鐘)：學生分析、提取信息，翻閱讀書筆記尋找相關(guān)素材。學生進行習作，教師巡回指導。第二階段(學生互動，進行讀一議，約10分鐘)教師明確提出互動目標：小組內(nèi)互閱作文，并進行評議，同時“拿來”有利于自己作文的素材，增、刪、調(diào)、換、改自己作文中用得不成功的材料。課外整理修改后的作文。第二課時進入第三階段(生生、師生互動，進行評一改，約35分鐘)，各小組推薦組內(nèi)優(yōu)秀作文朗讀，教師和其他組成員與推薦組進行討論、評析。并對相關(guān)作文進行即時修改。整個過程中教師的參與始終圍繞著“材料的運用”這一日標，使學生形成明確的“材料運用”意識，以便更好地實現(xiàn)本次訓練目標。學生的討論、分析、評價的范圍是開放的，以便保持積極性，挖掘潛能，同時生成新目標。第四階段(約10分鐘)教師進行總體評價、歸納、總結(jié)。在活動過程中教師要準確、自然、及時地和學生融合起來，不可因預設(shè)目標的制約而僵化生硬。教師總結(jié)目標(材料運用)實現(xiàn)程度，要求學生課外將自己的作文再次修改后譽寫在作文本上。教師在批改中，結(jié)合課堂活動中反映出來的問題進行反思研究，生成新目標。

本次作文訓練提供的材料不再贅述，本次作文話題為“做人”。活動完畢交上來的作文有64篇，其中產(chǎn)生優(yōu)秀作文20篇。根據(jù)學生的課堂評價和教師書面批閱評出經(jīng)典材料22則，印發(fā)給每個學生，使學生充實自己的資源庫。生成了第二階段訓練目標中的第二個小目標：材料運用要講究技巧。材料豐富了，經(jīng)典了。習作仍然不精彩，通過本次作文活動，師生共同發(fā)現(xiàn)了材料運用技巧上的問題。

作文訓練課相對其他課堂教學是一個更開放、更民主平等的教學過程。根據(jù)課堂實際情況，在師生互動、生生互動、材料和話題與教師和學生的對話交流中，通過對預設(shè)的教學目標的落實調(diào)整甚至否定，從而不斷地完善、發(fā)展、生成的。只有預設(shè)、沒有生成，不但不尊重學生的個人感受和獨特見解，而且使訓練過程失于死板。有了預設(shè)，課堂才有序。教師的指導才有方向。教師有了生成目標的意識，才能使學生有最大限度的提高。那么，在活動性作文訓練中，語文教師應根據(jù)學生的學習需要，不斷的地創(chuàng)設(shè)新的學習目標，激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生新的需求，從而促進教學目標不斷生成與發(fā)展，而不是僵化地以預設(shè)的教學目標硬性地控制課堂教學的進行，忽視學生主體的學習需要，遏制學生的個性發(fā)展，追求所謂的“統(tǒng)一性”。

總之，預設(shè)作文課堂教學目標是在動態(tài)的訓練過程中不斷的調(diào)整、完善、生成與發(fā)展的。在活動的課堂教學中構(gòu)建并不斷生成與完善的訓練目標，關(guān)鍵的問題是立足于新課標的教育教學理念、《考試大綱》和《考試說明》中對高考作文的基礎(chǔ)和發(fā)展等級的要求，正確的認識有與無、預設(shè)與生成、有序與發(fā)展、變與不變之間的關(guān)系。

[作者通聯(lián)：內(nèi)蒙古赤峰寧城高中]