隨著中小學信息技術(shù)學科的發(fā)展，其教研活動也取得了不菲的成績。但是，受到各種因素的制約，與其他學科相比，其教研形式和教研質(zhì)量仍有不小的差距。尤其是基礎(chǔ)教育新課程實驗背景下的多綱多本、考評標準自制等因素，在根本上制約著它的發(fā)展。無論是教材內(nèi)容還是課堂形式，已對教研活動的廣泛組織和成果共享造成了不少難題。更重要的是，新課程的理念發(fā)生了改變。這種變化不僅是師生思維方式和教學手段的變化，還包括“課堂”概念上的變化。如何設(shè)計新課堂、如何反思新課堂、如何交流新課堂，這都是極具教研改革挑戰(zhàn)的問題。我們有必要借鑒其他學科從“課堂實錄”變革而產(chǎn)生的“教學現(xiàn)場”理論，鼓勵、倡導信息技術(shù)教師也參與到課堂教學設(shè)計的變革與重建中來，加倍關(guān)注教學細節(jié)的構(gòu)建與總結(jié)，讓教與研互動、互補，進一步打破區(qū)域、內(nèi)容、方法的限制，促成教研共