當(dāng)前，各地廣泛開(kāi)展了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，取得了令人矚目的成果。然而，在喝彩聲中也有人對(duì)此提出了質(zhì)疑，更有人提出了反對(duì)意見(jiàn)。為什么有人歡喜有人愁呢?筆者認(rèn)為，根本原因是不同的人看待整合課的視角不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不一。例如，筆者曾參力口一次某省的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，兩位專家對(duì)參評(píng)的同樣一節(jié)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合課看法迥異。一位專家從現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的角度出發(fā)，對(duì)教師信息技術(shù)手段的利用、課堂人機(jī)交互的頻率、教學(xué)方式的變革等方面贊賞有加。另一位專家則尖銳地指出語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化傳統(tǒng)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能，不能把語(yǔ)文課上成信息技術(shù)實(shí)踐課。盡管兩位專家都說(shuō)得在理，但他們的理都是片面的、不系統(tǒng)的。原因就是一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)，對(duì)整合課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有達(dá)成共