婁同森　殷　鳳

2005年第4期《語(yǔ)文教學(xué)與研究 ·教研天地·教師版》刊登了陳玉茜老師的文章《語(yǔ)文新教材背后的思考》（下簡(jiǎn)稱《思考》）。從文章舉例來推斷，陳老師應(yīng)該是對(duì)人民教育出版社出版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文》教材進(jìn)行了一些思考，對(duì)于其中的一些觀點(diǎn)，我有些不同的看法，在此請(qǐng)教于大方。

《思考》的第一個(gè)觀點(diǎn)是：語(yǔ)文內(nèi)容過于深?yuàn)W，近乎艱澀，似乎不是寫給中學(xué)生看的，倒像是寫給大學(xué)生看的，學(xué)生難以理解和接受此類的選文。

從教育心理學(xué)的角度來看，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：在學(xué)生認(rèn)知實(shí)際發(fā)展水平（能夠獨(dú)立完成任務(wù)）和潛在發(fā)展水平（在幫助下完成任務(wù)）之間有一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。我們教學(xué)的任務(wù)就是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，使他們能夠順利渡過最近發(fā)展區(qū)，將其潛在發(fā)展水平變成實(shí)際發(fā)展水平，以實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知的發(fā)展。如果我們的教材只選用和學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平相當(dāng)?shù)奈恼?，那么就不能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此作為高中語(yǔ)文教材，應(yīng)該選用有適當(dāng)難度的文章。

有適當(dāng)難度的文章應(yīng)該怎樣教？

首先要更新教師教材觀，充分利用語(yǔ)文課程資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教材改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，是課程改革過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。但是，在改革教材的同時(shí)，也不應(yīng)當(dāng)忽略教材的使用者——教師教材觀的更新。新課程理念下的“教材”被認(rèn)為是：為了實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目的所使用的系統(tǒng)化的材料，也可以說是教學(xué)的工具。教師就是要利用“教材”這把工具“教”學(xué)生，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高這一目的?！坝媒滩慕獭边@一新的理念不同于過去“教教材”的舊思想，它不把教材當(dāng)“圣經(jīng)”，不把教材作為唯一的課程資源，它要求教師盡可能地開發(fā)教材中潛在的以及教材外相關(guān)的課程資源，高效率地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)?！敖滩牟皇枪﹤魇诘慕?jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是‘材料員而是‘建筑師，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體?！?/p>

其次要更新教師的評(píng)價(jià)觀。每篇課文的學(xué)習(xí)都有其特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并非要求篇篇在各個(gè)方面都得吃透。例如第二冊(cè)《莊周買水》的鑒賞要點(diǎn)就是深刻的立意、精巧的構(gòu)思和生動(dòng)的細(xì)節(jié)，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠領(lǐng)會(huì)到這三個(gè)方面的內(nèi)容，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要明確課文的教學(xué)目標(biāo)，合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

綜上所述，學(xué)生能否理解和接受課文，關(guān)鍵不在于教材選文的難易程度，而在于教師在教學(xué)過程中怎樣使用教材和課程資源，以及怎樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

《思考》的第二個(gè)觀點(diǎn)是：閱讀單元之后加進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”字樣，似乎有迎合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的意味?！熬C合性學(xué)習(xí)”的提法有待考究。

“綜合性學(xué)習(xí)”是我們當(dāng)今課程改革中的重要內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。因此我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透綜合性學(xué)習(xí)的理念，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

由此可見，教材中設(shè)計(jì)“綜合性學(xué)習(xí)”部分，體現(xiàn)了我們當(dāng)今課程改革的新理念，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種落實(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的負(fù)責(zé)。所以，新教材中“綜合性學(xué)習(xí)”這一提法是沒有問題的。關(guān)鍵問題在于這一提法下面的內(nèi)容是否真正能夠體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)。由于綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)較新的理念和學(xué)習(xí)方式，因此在實(shí)踐過程中還需要教育工作者進(jìn)一步的探索和拓展，使新教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”部分名副其實(shí)，切切實(shí)實(shí)發(fā)揮出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。

《思考》的最后一個(gè)觀點(diǎn)是：字詞學(xué)習(xí)依附于冊(cè)末，不符合個(gè)體認(rèn)識(shí)的規(guī)律（可結(jié)合古代語(yǔ)文教材的編寫經(jīng)驗(yàn)：將字詞教學(xué)放于課文教學(xué)中）。字詞學(xué)習(xí)指的是教材附錄部分的《詞語(yǔ)表》、《簡(jiǎn)化字總表》和《普通話異讀詞審音表與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》。

字詞學(xué)習(xí)是貫穿于義務(wù)教育階段和高中階段整個(gè)語(yǔ)文課程之中的，但是相對(duì)于義務(wù)教育階段來說，高中語(yǔ)文課程目標(biāo)中已經(jīng)不把“識(shí)字認(rèn)詞”作為單獨(dú)一項(xiàng)目標(biāo)來要求了，而是“注重語(yǔ)文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”，使學(xué)生在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等五方面獲得發(fā)展。因此，“字詞學(xué)習(xí)”在高中階段不再作為固定要求顯示在教材之中，“讀一讀·寫一寫”等在義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的內(nèi)容在高中教材里已經(jīng)消失，但是高中教材并沒有完全忽略字詞學(xué)習(xí)，仍在課文注釋當(dāng)中對(duì)一些疑難字詞進(jìn)行注音或解釋。再者，字詞學(xué)習(xí)的重任并非《詞語(yǔ)表》、《簡(jiǎn)化字總表》、《普通話異讀詞審音表》所能獨(dú)立擔(dān)負(fù)的，它們不是字詞學(xué)習(xí)的唯一來源。

從另一方面來看，新教材附錄的《詞語(yǔ)表》、《簡(jiǎn)化字總表》、《普通話異讀詞審音表》和《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（最后兩個(gè)表是相互獨(dú)立的，應(yīng)當(dāng)分開）最重要的作用不在于方便學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種獲取，而是在于方便學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和檢索及對(duì)知識(shí)覆蓋面的拓展。

因此，陳老師那種因相關(guān)表依附于冊(cè)末而推斷新教材編寫“不符合個(gè)體認(rèn)識(shí)規(guī)律”的想法是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

（婁同森殷鳳華東師范大學(xué)文學(xué)院）