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人物分析新策略

2006-07-06 08:40:32馮小軍
現(xiàn)代語文 2006年4期
關(guān)鍵詞:還原法人物描寫人物形象

在分析文學(xué)作品中的人物形象時,我們常常指導(dǎo)學(xué)生從人物描寫手法的角度分析、概括人物性格、品質(zhì)。這種常規(guī)式的人物形象分析法簡單、實用。但長期使用學(xué)生難免失去興趣。

教師在處理教材時如能圍繞人物還原,采用聯(lián)想發(fā)生策略,定能在課堂教學(xué)中取得意想不到的收獲。所謂人物還原法,是指不直接指導(dǎo)學(xué)生分析人物個性、品質(zhì),而是通過具體方法引導(dǎo)學(xué)生由結(jié)論性的人物形象的歸納轉(zhuǎn)向獲得這一結(jié)論的過程的探討。

人物還原的具體方法如下

一、對話還原法

青少年喜歡幻想。教師可以利用這一心理特征,讓學(xué)生超越時空的限制與文學(xué)作品中的人物形象進行對話。教師可以讓學(xué)生自由選擇對話者的身份。例如,《故鄉(xiāng)》一文中,我們可以設(shè)計作者、楊二嫂、讀者與中年閏土的對話。學(xué)生選擇了楊二嫂身份,必然要考慮同一時期兩個不同階層的人物的性格差異;站在讀者的角度,必然要考慮時代背景的差異;處于作者的視角,定然要分析作者的創(chuàng)作原形、創(chuàng)作意圖。通過變換角色進行對話,使小說中的人物找回原先所處的群體、所處的時代、所對應(yīng)的原形。這種對話式的人物還原處理,使文學(xué)作品中的人物一一被激活。學(xué)生們將以全新的角度審視每一個人物的性格,他們將不再枯燥地圍繞人物描寫手法片面地分析人物,而是運用聯(lián)系的觀點,展開想象的翅膀,立體化地分析人物。

二、扮演還原法

課堂是教師組織策劃、學(xué)生展示自我個性的舞臺。在人物分析過程中,教師可根據(jù)需要,指導(dǎo)學(xué)生扮演文學(xué)作品中的人物角色。這樣,不僅可以活躍課堂的氣氛,滿足學(xué)生展示自我的心理需求,而且可以促進學(xué)生對人物形象的深層理解,豐富自身的情感體驗。例如,在組織魏巍的《我的老師》一文教學(xué)時,我設(shè)計了兩個細節(jié)即“假裝發(fā)怒”、“看老師寫字”讓學(xué)生即興表演。在表演“假裝發(fā)怒”的細節(jié)過程中,老師用教鞭敲,學(xué)生用石板迎的動作總是配合不默契。為了逼真地重現(xiàn)當(dāng)時的情景,我讓臺下的觀眾幫助總結(jié)。經(jīng)過熱烈的討論,學(xué)生們總結(jié)出“感情融洽,心靈相通,才能配合默契”的結(jié)論。一個和藹、可親的好老師的形象生動形象地在學(xué)生的腦海中建立起來。扮演還原法的要領(lǐng)是使學(xué)生深入人物的心靈,沉浸在人物的靈魂里,與文學(xué)作品中的人物同喜同悲。學(xué)生讀的文學(xué)作品多了,扮演的次數(shù)爹J,他們的情感體驗也就逐步豐富起來。他們收獲的不是簡單的幾個知識點,而是一種情感的升華。

三、編導(dǎo)還原法

課堂教學(xué)中,不是每一位學(xué)生都擁有上臺表演的機會。為了讓臺下的所有學(xué)生都能積極參與到活動中來,我們不妨讓他們從事編導(dǎo)的工作:把教材改編成課本劇。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在場景的布置、人物的出場次序,人物的臺詞、人物的動作等細節(jié)方面自主設(shè)計??蛇m當(dāng)進行方法指導(dǎo)。例如:指導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合自己對文本的內(nèi)容的理解,分解人物描寫過程中的各要素;然后借助大膽的想象,對每一要素進行藝術(shù)加工,進一步充實每一要素的內(nèi)容;最后,再重組要素。一位學(xué)生在編寫《范進中舉》中“范進瘋走集上”的劇情時這樣寫道:“范進出場后,雙手極其響亮地在胸前一拍,望著報帖,半晌不說話,眼珠圓瞪,突然哈地笑了一聲,緊接著‘噫!好了,我中了!話聲剛落,便往后轟然倒地,雙拳緊握,牙關(guān)緊咬,渾身抽搐。”一段精彩的劇情安排中,我們可以看到該生的概括能力、形象思維能力、組織策劃等方面能力得到提升。編導(dǎo)還原法重在教師的方法指導(dǎo),學(xué)生在老師的具體方法的指導(dǎo)下,開闊了思路,鍛煉了能力。

四、語境還原法

對人物形象的深層次的理解有時還必須通過語境還原的途徑。語境與言語一道生成,言語作品一旦生成,語境因素也就自然消失。找回語境才能正確把握人物形象。在講授朱自清《背影》一文時,我抓住“我那時真是太聰明了”這句話來把握兩個人物形象。“那時”是什么時候;“那時”發(fā)生了什么事;“聰明”表現(xiàn)在何處,是相對與誰說的;父親的不聰明表現(xiàn)在哪里;為什么加“太”字。前后環(huán)環(huán)相扣的提問,完整地恢復(fù)了當(dāng)時的語境。還原了語境就是還原生活,理解語境就是理解生活。把人物放在生活中理解,學(xué)生可以將自己的生活體驗與之對比,理解上容易多了。

五、獨自還原法

每一個人都有一種好奇心,中學(xué)生尤為如此。別人想些什么,與自己想的一樣嗎?利用這種好奇心,我們不妨引導(dǎo)學(xué)生站在作品人物的角度,去想象一下作品中的人物會怎么想。然后說出作品人物的心理話。例如:在學(xué)習(xí)《孔乙己》中,我讓學(xué)生想象一下:自己假如是孔乙己,在告別世界前最想說的話是什么。通過獨白還原,學(xué)生們一下子打開了話匣子,盡情展現(xiàn)自己的才華。

總之,人物還原法的目的在于引發(fā)學(xué)生好奇,貼近學(xué)生體驗,落足與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

(馮小軍,江蘇省如皋市新民初中)

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