肖　風(fēng)

(《新聞周報(bào)》2006年9月19日?qǐng)?bào)道)9月12日《時(shí)代商報(bào)》對(duì)沈陽(yáng)重點(diǎn)中學(xué)教師的灰色收入作調(diào)查，發(fā)現(xiàn)六成老師開(kāi)上私家車。報(bào)道中的谷娟(化名)老師就是其中的代表：三套商品房、一輛寶來(lái)車，超過(guò)百萬(wàn)的身家，在沈陽(yáng)算得上是標(biāo)準(zhǔn)的中產(chǎn)了。

這個(gè)“教師富翁”的調(diào)查引來(lái)爭(zhēng)議，一些教師身份的人說(shuō)老師根本沒(méi)有這么高的收入。不管怎樣，有一個(gè)事實(shí)誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)：和社會(huì)上的貧富懸殊一樣，教師隊(duì)伍也開(kāi)始分化，一些老師生活豪華，而多數(shù)教師清貧度日，西部、邊遠(yuǎn)地區(qū)的老師更是在溫飽線上掙扎。剛剛過(guò)去的教師節(jié)一份調(diào)查可作佐證，近三分之一教師認(rèn)為，收入兩極分化是他們最大的苦惱，不僅名校與普通學(xué)校，校內(nèi)的名師與普通教師也兩極分化。

那些教學(xué)水平高的老師能不能率先過(guò)上中產(chǎn)生活?這是個(gè)偽問(wèn)題，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的教育同樣適用“一部分人先富起來(lái)”這個(gè)效率原則，只要合法致富，名利雙收無(wú)可非議。遺憾的是，報(bào)道告訴我們，那些“教師富翁”相當(dāng)部分收入都是灰色的，即通過(guò)義務(wù)教育法與教育部門(mén)三令五申禁止的課余時(shí)間補(bǔ)課獲得。

沈陽(yáng)“教師富翁”之所以受質(zhì)疑，不在于他們獲得多少錢(qián)，而在于獲得的方式不合法。報(bào)道中說(shuō)，一些老師為了保證補(bǔ)課生源，課堂上講課故意有所保留，以“逼”學(xué)生補(bǔ)課，有的甚至整不參加補(bǔ)課的學(xué)生——這些作為，在性質(zhì)上與職能部門(mén)利用手中的公權(quán)謀利沒(méi)什么不同，同樣在搞權(quán)力尋租——這已不僅是師德問(wèn)題，而是嚴(yán)重的教育違法。

“教師富翁”并非沈陽(yáng)獨(dú)有，而是一個(gè)全國(guó)性的現(xiàn)象，他們?yōu)槭裁纯梢曰疑馗辉Ｆ饋?lái)?根深蒂固的應(yīng)試教育以及我國(guó)教育資源過(guò)度集中在城市與城市的重點(diǎn)中學(xué)，使得重點(diǎn)中學(xué)里經(jīng)驗(yàn)豐富的教師成為奇貨可居的“績(jī)優(yōu)股”，這是其一；更重要的原因在于，教育行政部門(mén)監(jiān)管的缺位，使得那些老師頻頻越過(guò)道德與法律的底線，以補(bǔ)課為手段不斷掏學(xué)生的腰包，報(bào)道中有句話很耐人尋味，“只要不讓媒體曝光，校長(zhǎng)與教育部門(mén)是不會(huì)管的?！蹦撤N程度上可以說(shuō)，“教師富翁”是主管部門(mén)縱容出來(lái)的。

我們現(xiàn)在抨擊教育亂象，一般都將矛頭指向主管部門(mén)與學(xué)校，而忽略：“教師富翁”意味著一些教師也從教育亂象中獲利，同樣屬既得利益者，對(duì)教育整改必然有意無(wú)意抵觸，甚至設(shè)置障礙。了解這點(diǎn)，就會(huì)明白，清除教育亂象，不能全指望教育系統(tǒng)的自我革新，而應(yīng)該有強(qiáng)大的外力，對(duì)教育與教師做出全新的定位與法律規(guī)范。

近期圍繞教師節(jié)是否改期的爭(zhēng)論高漲，我覺(jué)得沒(méi)有抓住要害。二十二年前，教師整體社會(huì)地位低、收入微薄，需要政府層面的呵護(hù)與關(guān)照，所以設(shè)立教師節(jié)，以此號(hào)召社會(huì)尊師重教。

二十多年過(guò)去了，教育大環(huán)境與教師內(nèi)部發(fā)生了質(zhì)與量的巨大變遷，教師節(jié)的內(nèi)涵也應(yīng)該重新定位了——對(duì)那些崛起成為新的高收入階層的“教師富翁”群體，已沒(méi)有必要再呵護(hù)，取而代之的應(yīng)是科學(xué)監(jiān)控，通過(guò)審計(jì)、稅收等杠杠堵住他們違法致富的空間，剔除灰色的“教師富翁”，引導(dǎo)有能力的教師在法律范圍內(nèi)賺錢(qián)，讓合法的“教師富翁”不斷涌現(xiàn)，以增加教師行業(yè)的吸引力；對(duì)西部、邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師群體，則不斷加大財(cái)政投入力度，改善待遇，使他們過(guò)上較為體面的生活。

總之，有針對(duì)性給教育領(lǐng)域注入法治意識(shí)與兼顧公平意識(shí)——這是教育的兩大軟肋——既鼓勵(lì)能者多得，又將貧富差距控制在合理的地步，這是教育領(lǐng)域成功整治亂象、激濁揚(yáng)清的一個(gè)前提。

【“雜文專版擷英”欄目作品選自2006年9月12日、19日《中國(guó)商報(bào)》】